［实用教案］多角度的读

创意说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。

教学步骤：

一、诵读——疏通字词句义。

1.听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。

如，读准下列字音：

阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……

2.自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。

如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等；

②一词多义：次、数、书、王、为等；

③重点虚词：之、以等；

④通假字：谪、唱、以、被等。

3.点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。

4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。

要求读通译顺重点句子。

如：①燕雀安知鸿鹄之志哉！

②二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。

③今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？

④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。

⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。

⑥王侯将相宁有种乎！

……

二、理读——理清叙事脉络。

１.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。

明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。

2.结合以上内容，回答下面问题。

①       陈胜、吴广起义的原因是什么？

②       陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？

③ 陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？

④ 起义初期的迅猛发展形势是怎样的？

三、析读——分析写作手法。

作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？

明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。

四、比读——探讨人物性格。

１.对比一：《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜项籍传第一》

陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但历时仅六个月。司马迁在《史记》中将他列入世家；而后来班固写《汉书》，却将他归为“列传”，其贬抑之意不言而喻。

比较：史家对历史人物的评价为什么不同？

２.对比二：《史记·陈涉世家》和《资治通鉴·卷第七·始皇帝下元年》

《史记》写陈涉“陈县称王”，带有拥立和赞同的意味；而司马光在《资治通鉴》中，却着重记写贤士劝阻他“称王”，但陈涉一意孤行，“自立为王”。

比较：史家对历史材料的取舍为什么不同？

３.对比三：《史记·陈涉世家》和《大泽乡》

阅读现代作家茅盾根据这篇课文改写的短篇小说《大泽乡》。

比较：两文在内容和写法上有什么不同？

［备选创意］探讨人物形象

创意说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。

教学步骤：

一、演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气？

如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气；

②“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”——读出自己的心志不为人知的感叹语气；

……

二、评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人？

如：①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人；

②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人；

③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人；

……

三、对比人物变化——阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法。

如：①言而无信：少时言称“苟富贵，无相忘”；称王后却是“得富贵，全相忘”。