［实用教案］问题探究

创意说明：课文以对话贯穿全文，在对话中展开情节；用对比刻画人物，在对比中突显性格——文章的主旨正是通过“在对话中对比，在对比中对话”体现出来的。

教学步骤：

一、解题导入，熟悉课文。

结合课文题目提出三个问题，请同学们带着问题朗读课文，理解文章内容。

１.唐雎的“使命”是什么？

２.为什么说唐雎“不辱”使命？

３.从中可以看出“唐雎”是一个怎样的人？

二、研读“对话”，理清情节。

（一）内容上“绘境”。

１.秦王和安陵君的对话：点示唐雎出使秦国的背景，为下面的情节作铺垫。这是故事的开端。

２.唐雎和秦王的对话：揭示“易地”和“守土”之间的尖锐矛盾冲突，展现惊险的斗争场景。可分为三个层次。

①故事的发展：秦王恩威并重再提“易地”，唐雎针锋相对坚决“守土”。

②故事的高潮：秦王以“天子之怒”进行恫吓，唐雎以“士之怒”予以反击。

③故事的结局：唐雎“拔剑而起”取得胜利，秦王“长跪而谢”表示屈服。

（二）语气上“绘声”。

如：（秦王）“安陵君不听寡人，何也？”——蛮横、强硬的质问语气；

（唐雎）“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”——立场鲜明的反问语气；

……

（三）情态上“绘色”。

如：秦王在文中的情态分别表现为：“不悦”、“怫然怒”、“色挠”、“长跪而谢”；而唐雎则是“不动声色”，到最后才“拔剑而起”。

三、探讨“对比”，解读人物。

可提示如下方面的对比角度——

１.从人物的身份上：秦王是大国之君；唐雎是小国之臣。

２.从各自的立场上：秦王是诈称“易地”；唐雎是拼死“守土”。

３.从说话的语气上：秦王是骄横狂暴；唐雎是沉稳自如。

４.从说话的情态上：秦王是怒形于色；唐雎是不动声色。

５.从发怒的表现上：秦王是“天子之怒”，“伏尸百万，流血千里”；　　　　　　　　　　唐雎是“士之怒”，“伏尸两人，流血五步”。

６.从人物的性格上：秦王是阴险狡诈，贪生怕死；唐雎是一身正气，不怕牺牲。

７.从斗争的策略上：秦王是色厉内荏，处于被动地位；唐雎是成竹在胸，处于主动地位。

……

［备选创意］编演课本

创意说明：本课的文字浅显，情节生动，富于故事性和戏剧性。特别是文中人物的语言、神情和举止活灵活现，鲜明生动，适宜学生演讲故事和编剧演出。

教学步骤：

一、熟读课文：要求读得音准、读得语顺、读得义明。

二、寻读课文：要求找出文中隐含的历史故事来（补充资料：出示以上历史故事的原文）。

如：①秦灭韩亡魏；②专诸刺王僚；③聂政刺韩傀；④要离刺庆忌……

三、讲读课文：要求讲出故事味（可以请几个同学分段来讲）。

１.两个场景：①安陵府；②秦王府。

2.四个情节：①开端——出使秦国；

②发展——针锋相对；

③高潮——拔剑而起；

④结局——秦王折服。

四、创编课文：要求同学们发挥想象，进行课本剧创编。

1.注意编写课本剧的一般方法和一般格式。

２.注意揣摩人物语言，补白语气、口吻、情态等。

３.注意分析人物性格，使语言表达符合人物身份。

4.同学独立或合作，尝试改编课本剧。

五、班级交流，修改完善课本剧，并挑选合适的同学进行表演。