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| 想象空间也精彩 | |
| 作者：王天才 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006/1/7 | |
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想 象 空 间 也 精 彩 10分钟后，我让大家交流共享，教室里呈现出空前的活跃景象。 生1：鸭下蛋了，儿子，咱爷俩放鸭苦日子熬到头了！ 生2：小康，你终于可以离开这个给你带来恐惧、孤独的鬼地方，咱们明天就回家，唉，回家的感觉真好！ 生3：你可以见到日夜牵挂的母亲了！ 生4：咱们一家人终于可以团聚了！ 生5：明天回家就让你回到学校上课去！ 生6：我又可以做生意养家糊口，再不会让你辍学放鸭了！ 生7：儿子，你也长大了，变得更加坚强，再不会害怕孤独与寂寞了！ （还有的同学不满足以上的说法，另辟蹊径想象奇特） 生8：儿子，记住，一份耕耘，一份收获。 生9：这荒凉的芦荡也能淘出黄金来，儿子，咱们不妨在这儿再放几年鸭，等有钱了，爸给你请家教把落下的课赶上来。 生10：小康,知道吗?你学到了其他同学在课堂上无法学到的知识。 …… …… 师：如果把大家想象的内容还原到原文中去，好不好？（意在引导学生领会作者这样结尾的妙处） 生1：不好，因为它完全禁锢了读者的思维，用省略号就能给读者设下悬念，令人回味无穷。 生2：不好，这样就不能体现作品的意境美了。 生3：我认为可以，因为这样更能体现出杜雍和是个什么样的人，自私还是爱子？ 师：那你认为杜小康的爸爸是个什么样的人呢？ 生3：我觉得他比较自私，因为他不应该强迫地要求杜小康去和他放鸭，再说了，没有杜小康，他一个人 就放不好鸭吗？况且还可以和杜小康的妈妈一起去。假如是这事发生在我爸爸身上，就是我自己要去，他也不会让我不读书去放鸭的。 生4：我倒觉得他表现出的是对杜小康特别的爱，他想通过放鸭这种特别的方式来让杜小康明白生活的艰辛，幸福的生活是来之不易的，说明他教子有方！ 师：我觉得你们两位说的都有一定的道理,我们应该一分为二来看待问题，不过我想阐明的是身为父亲的杜雍和让他的儿子去放鸭也是生活所迫，他想通过这种方式来尽快摆脱困境，我想也只有这条路才是捷径，作为儿子的杜小康能忍痛割爱放弃学业去放鸭，这也说明了他是一个非常懂事的孩子，同时在暴风雨的孤独中炼就了他坚强的性格，为他以后的人生积累了一笔宝贵的财富，所以我个人认为我们在解读文本中"孤独"的内涵时，对杜小康的经历既要持褒扬的情感，更应该持同情的情感。 （与此同时还有部分学生将视线延伸到前文中的其他省略部分，对它们产生了浓厚的兴趣，为了促进学生对人物的心理挖掘得更深入，对孤独的内涵体会得更深刻，我也顺水推舟，索性放开手脚让学生天马行空地去悟，去想。） 师：小说中多次出现"我要回家……"，那么同学们想象一下，杜小康要回家干什么呢？ 生1：要上学念书； 生2：和最好的伙伴们一起玩； 生3：做作业； 生4：把教室门的钥匙交给老师； 生5：照顾体弱多病的妈妈。 生6：去看老师…… 师：刚才大家想表达的是杜小康仍对返校读书的渴望念念不忘之情，那为什么欲言又止呢？ 生1：可能会遭到他爸爸的破口大骂吧！ 生2：可能会改变他爸放弃放鸭的念头吧！ 生3：可能会更加伤心，更加难过。 生4：说出来也没用，反正他不能改变这一切。 生5：如果这样，我们读起来就索然无味了。 …… …… 铃声响起，我仍沉浸在兴奋的氛围中，我也在学生们自由想象的王国里真切地感受到了想象世界的无穷魅力，掩卷沉思：为什么课堂上有时会出现死气沉沉的现象，而且学生回答的话语又总是显得那么空洞干瘪，没有一丝灵气，由此看来，恐怕问题就出在我们教师平时太注重死记硬背和频繁练习而忽视了挖掘学生们最具生命力的想象力上面了。 也许奇迹的诞生就缘于伟大的想象吧！ 课堂感言： 学生甲：自从进入初三后，好久没有这样上过语文课了。在这节课中，我们才真正享受到了自由思考和发言的快乐，我们可以不受任何思想束缚任凭自己的兴趣、爱好来选择话题来想、来说，灵感得到了最充分的发挥，个性得到了有效的张扬。学习交流中，我发现同学们都想象得非常丰富、合理，我也在这自由想象的世界里尽情地畅游了一番，感觉真好！ 学生乙：这节课给我最大的启发是，王老师对文中"孤独"的内涵挖掘得比较深刻，他不迷信权威，敢于提出自己的观念和看法，我也非常赞同老师的观点，同时，在这节课中我还领悟到省略号在作文中的妙用，这两点对我以后的学习影响较大。 学生丙：想象空间是无穷的，正如一则广告语所说"思想有多远，我们就能走多远"，只要我们勇敢地展开想象的双翅尽情翱翔，定能迎接一片属于我们自己的蔚蓝的天空！ |
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| 文章录入：陈敦桥 责任编辑：陈敦桥 | |
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