2.进行课堂教学“主问题”的设计研究，设计出能起主导作用、起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考，讨论、理解、创造的提问。

3.进行无提问式的阅读教学，在阅读教学中基本不进行提问。

一旦课堂上的“碎问碎答”局面得到重大改善，课堂教学结构也就发生深刻的变化，学生就能在课堂上得到大块的活动时间，“活动充分”’与“积累丰富”就得以真正实现。

下面看一个“提问之美”的例子。

示例：宁鸿彬《人民解放军百万大军横渡长江》的第一板块的教学内容。

人民解放军百万大军横渡长江

1．读课文。

2．请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：

①用一句话说出这则新闻的内容。

②用一段话说出这则新闻的内容。

③用几段话说出这则新闻的内容。

3．学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：

①“人民事放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容。

②课文开头第一、二句话简明准确地说出了全文的内容。

③课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。

4．教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构．包括标题、电头、导语、主体。

☆评价☆

这个教学例子简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。

“请同学们用三种方式把课文的内容表达出来”是这一部分教学的“主问题”。教师在这里运用了“侧面入手”法，从表象看是要求学生对课文内容进行“再表达”——“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”，而实质上，这“一句话”就是课文的标题，这“一段话”就是课文的导语，这“几段话”就是课文的主体。在老师“点破”之后，学生立即能够顿悟。教师如此高明地让课堂活动有着含蓄而又明确的目的性——让学生的“说”水到渠成地引出关于新闻结构的知识。这样的教学艺术设计真有点儿像高明的棋手：第、一步棋的落子，正是为了酝酿第二步棋有力搏杀的良机。

实际上这就是教学设计中的立意问题。这种提问设计用极为俭省的笔墨画出了“新闻”的“相貌”，让它快速地烙印于学生的心目中，课堂上完全没有了老师的条分缕析。从教师的主导作用看，正是因为教者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才有了这样立意高远的好课。这也告诉我们：在教材相同的情况下，教师的素质是多么的重要。

一个有足够力度的提问，无疑是深深地激动着学生们的心扉。学习的广度和学习的深度，以及学习中的气氛、效果，都要超过教师进行常规讲析的教学。

示例：余映潮《最后一课》“主问题”式教学设计。

最后一课

这是第一课时的教学。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。

教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。先自读课文15分钟，并拟出发言要点。

1． 学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人 

②是一个原先不大负责的人 

③是一个严厉的人 

④是一个普通的人 

⑤是一个温和而严肃的人 

⑥是一个有勇气的人 

⑦是一个忠心耿耿的人

⑧是一个爱国的人 

⑨是一个留下了高大形象的人……

2． 教师调控，组织讨论如下三种“见解”。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

他是镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……

③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点到韩麦尔先生的爱国。）

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3． 讨论，点拨。

1)       为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

『教师点拨』正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……

请看，课中的“主问题”就是“韩麦尔先生是一个怎样的人？”这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量——整个教学都围绕着“韩麦尔先生是一个怎样的人”进行，这个问题带起了对全篇课文的研读，这是“执一”；学生在教师的点拨下，为理解课文内容，明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动，参加讨论、辨析、评说等课中表达活动。课堂上由于这一个问题而形成明显的长时间的学生活动的板块，这是“驭万”。不管是从对课文的理解上还是从课堂活动的开展上，“韩麦尔先生是一人怎样的人”都起着“一线以串珠”的重要作用。

一般来讲，主问题的设计与运用有如下方面的基本规律：

上一页  [1] [2] [3] 下一页