老师有没有错读？朗读处理好不好？

  2、了解文章的脉络：

（1）海燕出场几次？找出直接描写的句段。

（2）每次出场前，总先写什么？有什么作用？

（3）除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？

2、评价老师的朗读：

  1）在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪？头脑中联想到了个什么样的形象？

  2）你认为老师读得怎么样？

  3）老师有什么地方读错了？

3、了解文章的脉络：

【说明：重点为对海燕形象塑造的分析】

1）在文中出场了几次（请用圆括号标出相关语句）？各写了什么内容？（概括层意）

2）每次出场，总先写什么（请用方括号标出相关语句）？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？

3）除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？

【投影8】海燕形象塑造二：

三、知人论世

【过渡】在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，——那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象？我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么？

（一）探读诗意

1、探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？

2、探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。

3、探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢？

1）介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。

【投影10】《海燕》创作背景一：

《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

【投影11】《海燕》创作背景二：

《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。

列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是 “——无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧！”

斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命！让霹雳响得更厉害吧！让暴风雨来得更猛烈些吧！胜利的时刻迫近了！”

2）学生根据背景讨论、猜测：

1高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争？（暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。）

2对垒的双方可能是什么人？

3这样写用的是什么写作方法？

4风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗？（不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）

【投影12】象征手法的运用：

2、明确意象

问题：《海燕》的意象是什么？

明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者——“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。

四、诗境重现

1、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。

【投影13】请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……

【投影14】

——乌云遮不住太阳

——让暴风雨来得更猛烈些吧！

2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。

五、美读欣赏

1、明确本环节学习要求

【投影15】

一、请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。

二、作品中有什么写的不太好的败笔吗？请说说你的想法和猜测。

三、你对作品还有什么看法或疑问？请说出来，我们共同交流探讨。

请自由选择问题交流

2、关于质疑探疑

本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。

3、评价作品

1）你认为作品有什么写得很精彩的地方？为什么？

2）你认为作品有什么写得不太好的地方？为什么？

预设示例一：第11自然段的断段可能错误，“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。

预设示例二：把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。

【说明：在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析。】

4、美读展示

学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。

六、总结全课

七、拓展训练

课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

八、布置作业

1、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛。

2、生词、摘抄。

3、课后第3题。

【说明】本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化，以求达成最佳的学习效果。

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