［实用教案］

一、准备。要求学生通过上网或查阅工具书完成如下工作：

1.了解作者情况、所创文学流派及其风格；

2.阅读作家的代表作品；

3.阅读课文，对疑难之处作上记号，并试作初步探究，以备小组交流。 （说明：探究性阅读往往费时较多，故安排学生课外做一些准备工作，将本课置于一个开放的大背景之下，使学生对作者的人生历程和文学创作有一个全景观照，从而避免理解的片面性——这是传统的课堂很难做到的。）

二、互查。检查朗读，看朗读的流畅度，诸如语音、语调、停顿、重音等方面是否准确。

三、质疑。学生提出阅读中出现的疑难问题以备研讨（教师应将迅速整理归类，筛选出有价值的问题，使论题更集中，以提高探究的效率。比较简单的问题可即时解决）。 可能的问题是：

1.北京一带早春气候有什么特征? 

2.本文写的是“满井”，第一段却不着一字，反而抒发作者郁闷的心情，用意何在？

3.第2自然段描写了哪些景物，怎么描写的?表现了作者的什么心情？

4.第3自然段表达了作者什么愿望？

5.本文在记叙描写中用了很多比喻句，这些比喻句有什么特征？

6.全文的主旨是什么？包含什么哲理？

四、探究。对学生提出的问题分组进行讨论，展开深入地探究。 注意：开展小组合作学习应遵循如下策略：

①按组内异质、组间同质原则划分（异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。各合作学习小组的总体水平基本一致，每个小组都应是全班的截面或缩影。同时，各班各个学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各班各个小组的公平竞争创造了条件。）；

②要进行具体分工；

③最关键的是选定组长、培养组长。

五、交流。各组围绕上述问题各抒己见，通过对话、争辩等形式充分发表自己的意见，对文本作出正确的解读。

六、评价。对各小组的探究结果进行即时评价（可穿插在交流过程中）。教师尤应注重鼓励性评价，对学生重要的发现，独到的见解应给予充分肯定；对出现的错误也应毫不含糊地指出来并予以纠正。