师：同学们，老师今天能和大家一起学习，我感到非常高兴，你们是否也感到高兴呢？

生：高兴。

师：可是我今天给大家带来的是一个掩藏在高兴背后的苦涩的故事。

师：先请大家欣赏（学生观赏画面）

师：这辽阔的意境、旖旎的风光真是让人陶醉，这屏幕上的话语更是给人以启迪。请同学们齐读一遍。

生：（齐读）“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。”

师：老师给同学们送这句锦言是为了让我们学会什么？

生（齐说）：发现美，感受爱。

师：非常好！发现和感受会让我们的阅读更深刻，更丰富，也会让我们的生活变得更美好。今天就让我们一起在发现和感受中去学习。去了解一个独特的故事，结识一些似曾相识的人物。请同学们小声地读书，准备一下，要求大家首先用“整体概括”的方法把握小说内容，用一句最简洁的话说说这个故事。把小小说的内容全部包括进去。（屏幕显示：整体概括）

(学生读书、归纳)

师：让我们交流一下。

生：王小亮得到妈妈给他送的奶糖，后来化在雪里，他非常伤心，却又尝到了泥土的甜味。这表达了母子间的亲情。

师：把握了要点和感情。

生：本文写了一个孩子得到母亲送的奶糖，并分给老师和同学们吃，表达了离异母亲对孩子的爱。

师：你特别强调了“离异”，所以糖显得更加珍贵。

生：离异多年的妈妈给王小亮送去奶糖，他显得惊喜极了。

师：你怎么知道是离异多年的？

生：因为妈妈不知道他在几年级几班。

师：对，你真善于发现。

师：刚才我们用整体概括的方法，把握了文章的人物、情节和环境，接下来我们用“分层概括”的方法来说故事。（屏幕显示：分层概括）

师：请同学们找出贯穿全文内容的线索。

众生说：奶糖。

师：异口同声啊！奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”。大家接着说。

生：传奶糖，分奶糖，吃奶糖

生：藏奶糖

师：“藏”字的动感不够。

生：埋奶糖

师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……

生：挖奶糖

师：好，最后他怎么尝到甜甜的泥土的味道的？

生：尝奶糖

师：还不够准确。

生：舔奶糖

师：多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。谢谢你！

师：这样分层次地理出全文的内容，一个曲折、生动的故事就清晰地展示在我们面前了。离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心，我想请大家选择感受最深的一个角度对故事内容进行概括，也就是“选点概括”。（屏幕显示：选点概括）

我们这样来说：从……看，这是一个……的故事。如从“王小亮的那双张了嘴的破鞋都甩掉了”来看，这是一个发生在离异的、贫困的孩子身上的故事。请同学们细读课文，说出你的感受。

生：从小亮的梦境来看，这是一个孩子极度渴望母爱的故事。

师：说得真好！

生：从立春了还是很冷来看，这是一个早春还寒、没有温暖的故事。

师：你把小说的环境把握得很好！

生：从王小亮赶早做家务事来看，这是一个受到虐待但却很懂事的孩子的故事。

生：从他的破鞋和冻裂的小手指来看，这是一个苦孩子的故事。

生：从他拿块冷馍来看，这是一个吃不饱的孩子的故事。

生：从他最喜欢吃的奶糖好久没尝过来看，这是一个生活受压抑、缺乏关爱的孩子的故事。

师：你们的感受真是丰富多彩，我觉得读书有如看山，角度不同，每个人的理解就不同。可谓是“横看成岭侧成峰”。老师充分领略了你们的聪明才智，我相信你们的朗读水平也一定不同一般，接下来让我们来读细节。

师：这篇小说最突出的特点就是运用极富特色的描写表现生活，请大家说一说本文主要有哪些描写？

众生说：语言描写、心理描写、外貌描写、动作描写

师：这都是人物描写，还有第一自然段的……

众生说：景物描写

师：好，我请一位同学读一下景物描写的部分。

（一生朗读）

师：我们先说一说为什么这样描写春天的景物？春天应该是春暖花开的呀！

生：这是为了突出气候的寒冷，烘托人物的心情。

生：为下文奠定了感情基调，因为妈妈的心情是十分沉重的。

师：体会得很好，所以说景物描写是为人物描写而服务的。我们读时就要注意两点：一是语气、语调和语速要处理好，二是要突出关键字词的读法。所以这段景物描写要读得缓慢一点，低沉一些；因为是春天，可是天气还是很冷，还要突出对比。

（教师范读第一段）请同学们再一起读一遍。读出气氛。（屏幕显示：读出气氛）

师：突出了对比，我们读好了景物描写，接下来读一读人物描写，因为景物描写是为人物描写而服务的。请同学们听老师读妈妈等待王小亮的部分，看听出了妈妈的什么？因为有一位艺术家说过：“人的喜怒哀乐都能通过声音表达出来。”

（教师范读）

师：你们听出了妈妈的什么呢？

众生说：伤心的心情、焦急的心情、无奈的心情。

师：说得不错。当人物心情沉重时，读得缓慢；当人物心情高兴时，则要读得轻快一些。让我们选择一段高兴的语句一起来读。

众生说：19段。

师：得到奶糖真是让人感到高兴，要读得惊喜一些。

（生齐读19段）

师：这种感情的转化处理得非常好，所以老师觉得你们读出了感情。（屏幕显示：读出感情）

师：不过我只听到了你们的感情，还没有看到你们的喜悦，要将他的表情写在你们的脸上，再请一位同学读一遍。

（一位同学上台有表情地朗读）

师：读得真好，把最高兴的地方让大家都知道了。我们就要像王小亮一样高兴，读出神采。（屏幕显示：读出神采）

在课文中还有很多富有感情的地方，让我们进一步体会，请大家找出文中揭示王小亮的心情的语句来，并说说应该怎么读？

生：我找的是21段，“咋瞧都是鼓囊囊的”突出了王小亮很无奈。

生：23段要读出伤心的样子，特别是要注意“伤心、呆呆的、一动不动、凝视”等词语。

师：你注意了关键字，值得我们学习！

生：我找的也是23段，前面要读得慢一点，后面要读得稍快一些，这里有感情的转化，特别是最后一句，要读得喜出望外。

生：第6段要读出母亲的无奈和伤心。

师：你认真地听了，也用心去品了。

生：第21段要带着甜甜的微笑读，要突出“特别香、特别甜、真高兴”。

师：我们说得很丰富，品得也很细腻。我们这两个组的同学来进行比赛，读最后两段。

（第一组齐读）

师：太棒了，你们敢不敢向他们挑战？

众生说：敢！

（第二组齐读）

师：真甜啊！大家读得太好了，运用声音语言和表情语言把小说读得就好像是我们身边的故事一样。

刚才我们读的地方就是文章的主旨句，请同学们在旁边记下：爱如奶糖一样甜蜜，如土地一样宽广。

接下来让我们用“心灵语言”进一步走进人物的内心世界。（屏幕显示：1．妈妈非常思念儿子，她却不亲自把糖送给儿子，这是为什么？2．王小亮特别珍惜这包糖,却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师，这是为什么？3．本文描述的是一个苦涩的故事，但作者却用“甜甜的泥土”为题，这是为什么？）请同学们分成四人小组开始讨论。

（学生讨论，教师巡回指导）

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