②文章哪些地方能体现"具有一定的文学色彩"的特点?

　　明确：以诗引文，让人在诗的意境里，顺着宫女卧视的目光，仰看清浅银河两旁的牵牛织女星；对西洋人关于织女星传说及其名画的叙述，极为生动形象；中国关于织女星的传说，想像奇特而合乎情理，在神的世界里反映人间的情感；对杜牧诗的解说是现实中的人借用神话传说表达心境；文章第5段介绍牛郎时，虽不及上文生动形象，但也都是描述性语言。

        ③第4段首"前面抄录的诗也就是这样的一首"，"这样的一首"怎样理解?

　　明确：是指不能体会农人们当初创作牵牛织女星故事本来的意图--谁怠惰，谁就该受惩罚。

　　(解说：①让学生在总览课文的基础上，进行局部理解，使学生对课文的整体感知落到实处；②落实教学重点2，训练学生概括文章要点的能力；③引导学生探究问题。)

　　3.学生朗读课文第1～5段。

　　要求：用比较舒缓的语气，读出神话传说的美感来。

　　(解说：训练学生正确朗读说明文的能力；在朗读中加深对第一部分的整体理解。也可以让学生个别朗读，然后相互切磋。)

　　4.课堂小结。

    这堂课中，我们自己整理了字词，训练了默读的能力，还理清了文章的结构，对文章的第一部分内容做了充分的了解，收获不小。

　　(解说：让学生回忆课堂教学内容，起到巩固的作用。)

　　四、布置作业

        1.背诵杜牧的《秋夕》。

        2.熟读课文第二部分，与第一部分比较，说说两部分的语言表达有什么不同?

        3.阅读后两部分，提出自己解决不了的疑问。

第二课时

　　一、检查作业情况

　　二、研习课文

　　1.检查课文第二部分的朗读。

　　2.讨论：

　　①说明天文知识的语言表达与介绍神话传说的语言表达相比有什么不同?是怎样体现的?

明确：介绍神话传说的语言生动形象活泼，富有文学色彩，说明天文知识的语言则相对显得平实、准确、严密。文章第二部分之所以用这样的语言表达，主要是为了突出说明对象的特征--星球之间相距很远。平实、准确、严密的特点是由文中所选用的说明方法来体现的。在说明织女星、牵牛星各自与地球的距离时，用列数字的方法。在说明光年时，采用了下定义、列数字、举例子等三种说明方法。就是用列数字的说明方法，也有的地方用确数，有的地方用约数。(注意：这个问题的讨论可分步实施。)

        ②文中说明了哪些天文学的科学知识?

　　明确：在说明两颗星永远没有相遇的机会时，还说明了光年，距离太阳几万光年的星不计其数，牵牛星、织女星都在移动；在说明银河时，还说明了银河系及其外银河系。

        3.学生质疑：

　　①根据题目，文章应说明有关牵牛星和织女星的天文知识，为什么还要说到光年、星球无数、恒星移动、银河系等天文知识呢?

　　明确：这些都是为了说明："这两颗星永远没有相遇的机会。"银河是隔着牵牛星和织女星的天体，要说明牵牛星、织女星，也就自然要说明银河。

        ②第9段中，有些地方运用比喻手法，不也很形象生动吗?这与记叙文中运用比喻手法有什么不同?

　　明确：说明文运用比喻手法，习惯称为打比方，它的主要目的不是给人生动形象的感觉，而是为了突出被说明事物的特征。而记叙文运用比喻手法则完全是为了行文的生动形象活泼。

　　③究竟应怎样理解"凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和藐小了"这句话?

　　明确：这一部分，引用苏轼赋文名句，很有文学色彩。个体的人与宇宙相比，生命和智慧有限，实在渺小，但人类的智慧，却可以穿越时空，研究宇宙，探求其奥秘，这是人类的高明之处。只要无数个体的人，世世代代研究宇宙，就会让大自然造福人类。因此，作者最后一句话是在勉励读者爱科学、学科学。

　　(注意：对学生的疑问，可发动其他学生帮助解决，实在解决不了，老师作点拨。)

　　(解说：引导学生探究，鼓励学生质疑，启发学生释疑，实行教学民主，发挥学生主体性作用。解决教学目的2、3和教学重点3、4。)

　　三、读课文，归纳中心内容

　　要求：画出每一节的关键句，联系全文归纳文章的主旨。

　　(解说：圆满地完成整体感知文章的任务。)

　　四、布置作业

　　1.摘抄文中的词语(不少于10个)

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