巧设讨论  训练思维

湖北省荆州市沙市岑河南桥中学　　赵　冰

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新编《九年义务教育三年制初级中学教科书（修订本）》初一年级上册教材在课后习题设计上突出地表现出一个编排意图，就是要培养学生创造性思维能力。笔者对教材课后习题作了一个初步分析，发现30篇课文竟有17篇课文的课后习题中有关于思维训练的习题（见附表）。

我们不能误以为在教学中完成了这些课后习题，就完成了我们对学生进行思维训练的任务。笔者以为必须把思维训练贯穿到每篇课文的教学中去，甚至每节课堂上去。

那么在语文课堂教学中如何进行创造性思维训练呢？

一个重要而有效的方法就是——课堂讨论。讨论，是学生自主探索精神和积极进取心态的表现，也是思维活跃的反映。而且在讨论中，师生共建的那种民主、平等、和谐、友好、合作的情境气氛，能进一步激励学生思维的活跃性。

课堂讨论的话题，要巧妙设计，不能随心所欲，讨论点的选择，既要有利于更深层次地理解课文内容，也要有利于培养创新思维能力。笔者在教学中作了一些尝试。

一、   新课破题，设问讨论，训练思维的发散性。

笔者教《从百草园到三味书屋》，新课破题时，在课堂上提出了这样一个问题：

“同学们预习了这篇课文，结合内容说说《从┅到┅》的这种题目样式说明了些什么？”

笔者提出这个问题来讨论，一是想检查学生的预习情况；二是想培养学生的审题能力；三是想训练学生思维的发散性。所谓发散性思维，就是从某一个触点出发，多角度、全方位地分析问题，最大限度地调动已有的知识储备，把原来未曾想到的有关联的内容联成网络，从一定角度出发进行思维，从而提炼出新意。

教者备课时只预拟了5条，而学生发言出乎教者意外竟然讨论出了14条：

生：1、环境变了。（师：哦，说明“我”生活的环境变了。）

2、地点变了。（师：哦，说明“我”活动的地点变了。下面发言的同学请把话说得完整、准确些。）

3、说明“我”生活的内容变了。

4、说明“我”告别了幼稚的童年，开始走上了读书生活的道路。

5、“我”先在百草园是“玩”，后在三味书屋是“学习”（师：哦，生活的方式变了。）

6、“我”接触的人和事物发生了变化。

7、“我”的思想感情变了。

8、“我”的兴趣爱好变了。

9、说明本文写的只是人生中的一段生活经历。

10、这个题目规定了文章内容的先后顺序。

11、说明可以使用对比的手法。（师：哦，可以对比在两种生活中不同的感受。）

12、也可以写对两种生活都喜爱。（师：这是统一关系）。

13、也可写蛮喜爱其中的一种（生活），也可以写比较喜爱其中的一种（生活）。（师：这是衬托关系）。

14、要写成记叙文。（师：在叙述描写中要融入感情，可写成叙事散文。）

学生的发言似乎“杂”了一些，但可贵的是其间闪烁着发散性思维的火花，达到了设问讨论的目的。

二、整篇提挈，设问讨论，训练思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指：从某一点出发，沿着一条线索纵向深入开掘的思想方法。思维的深刻性，又叫抽象逻辑性，在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是人脑里就起了一个认识过程的突变，产生了概括。由于概括，从而抓住了事物的本质，事物的全体，事物的联系，认识了事物的规律性。纵向开掘越深 ，获得的越多。

笔者教《最后一课》，在分析课文内容的时候，提出了这样一个问题：

“虽然课文没写韩麦尔和小弗郎士平时是怎样上课的，但我们读完了本文也不难猜想平时的课堂情景。试问，这最后的一课与平时的课堂有何异同？为什么不同？”

笔者提出的这个问题，对全文内容有整篇提挈的作用，是想引导学生深入分析，更深层次地感知主人公的爱国情感，领悟作者围绕主题如何选材，如何表达的一些写作技巧。

相同的方面学生一下子就说出来了，不同之处讨论的十分火热，学生踊跃发言，大大小小的不同之处，讨论出了32条之多，学生发言还余兴未了。

然后教师将黑板上简要板书的32条不同之处与学生共同进行了分析整理，看哪些是主要方面，哪些是细节之处。伴随“为什么不同？”的讨论，无需老师多费口舌，学生一下子就概括出中心思想来了。而且通过讨论，学生在老师引导下深入开掘文章内容，由此及彼、由表及里，随着开掘的深入，学生对主人公的认识，对文章中心的理解在头脑中起了突变，一下子概括出了“人们都用自已的方式表达对祖国的热爱”这个主题。这样，不仅主人公的爱国情感深深地感染着学生，而且学生对材料间的内在联系，如何围绕主题选材和表达的写作规律也有较深的感悟。学生思维的深刻性得到了训练。

三、突破难点，设问讨论，训练思维的求异性。

求异思维，是指独立思考创造出有价值的具有新颖性成分的智力品质，它是人类思维的高级表现形态。思维的求异性的一个重要特点就是发散性，即从某一给定的的信息中，产生各种各样的为数众多的信息，即找出两个或两个以上的假设、结论等。它贵在多角度思维，寻找解决问题的多种途径，想他人之未敢想，翻习俗之定案。

笔者教《羚羊木雕》曾提出这样一组问题：

师：奶奶说，“这样做，多不好。”我问“究竟有哪些方面的不好呢？”

生：（A、B、C、D、E讨论出五个方面的不好。）

教者紧接着提出求异讨论的要求：“即使非要回羚羊木雕不可，也可以找到最佳方式，既能不伤感情，又能妥当的要回。请分别帮父母和‘我’设计两种最佳方案。”

学生先求异发散出许多方案，教师引导学生运用聚敛性思维方式得出最佳方案。之后教者又提出一个问题来训练学生求异思维的深刻性。

师：“如何避免家庭成员间因这点小事而发生分歧？”

学生讨论出四点：

生：1、“我”送礼前，可同父母商量，征询意见。

2、“我”也可向父母反复陈述“五不好”，实在无奈，也可向父母征询要回的办法。

3、父亲把木雕给小孩时，应讲清其贵重和价值，交待清楚不能送人。

4、发现送人以后，父母同小孩应民主平等地讨论要回的妥当方法，不能简单粗暴。

从以上一组讨论中可以看出，求异思维训练十分突出，学生创造性地提出了许多方案，而且在老师的引导下能从中找到解决问题的最佳方案。这是学生在求异思维训练中表现出来的创新能力。

四、小结回顾，设问讨论，训练思维的聚敛性

小结回顾，是语文课堂教学程序中一个必不可少的环节，它包括段落分析的小结，课文分析的总结回顾，课堂小结，重点难点问题讨论后的归纳小结等。在这个环节上可设问讨论，训练思维的聚敛性。

所谓聚敛思维，是一种向心式思维。它要求思维主体总是朝着既定核心做有用的运动，它有相对确定的范畴，它使用否定来排除一些不相干的东西，它每前进一步都要选择正确与合理，它有选择性，综合性，紧缩性。是主体从已有的知识经验出发，围绕既定核心进行全方位的思考，运用比较，排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。

笔者在教《父子情》总结中心思想之后，提出一个问题来讨论。

师：“这篇课文的题目还可用哪些题目来更换？”

提出这个问题来讨论，主要意图有三：一是让学生更深地体会文章中心思想；二是培养学生的拟题能力；三是有意训练学生思维的聚敛性。

学生讨论出9个标题来更换：

生：1、慈父  2、我有这样一位父亲  3、回忆我的父亲  4、复杂的父亲  5、父亲这样教育我  6、理智的父亲

7、父子情深  8、新型父亲  9、我爱父亲

学生觉得5、6两个题目最佳，在这个时候教者进一步提出一个问题。

师：“作者为什么没有使用你们这样的题目，究竟谁的更好？ 为什么？”

学生通过讨论明确：在老舍独特教子方式的里面蕴含着父亲对儿子深谋远虑的爱，这种爱是最深沉的爱。“我”在守灵时拉父亲的手，摸父亲伤痕累累的身子，此时无声胜有声，表现了“我”对父亲无限的怜惜，无限的感激，充分的理解，深沉的悲痛。文章在叙述父亲独特的教子方式的背后，流动着的是父子深情，这是文章最本质的东西。所以命题为“父子情”。

在这个讨论过程中，学生使用综合、概括、比较、选择、紧缩等方式作向心式思维，最后聚敛到了问题的本质点。

其实在实际的思维活动中，运用的思维方式并不是单一的，各种思维方式不是截然分开的，常常是互相渗透，经常转换的。思维活动本身是具有综合性特征的，不过教者在讨论操作中可以有意突出某一方面罢了。

 语文课堂教学中，在哪个教学环节训练何种思维方式，要根据教材编排意图、课文内容特点和学生实际情况而定，既要避免随意性，又要避免机械化、绝对化。

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