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| 四遍读改法 | |
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006/8/24 14:43:29 | |
| “好文章是改出来的”“文章三分写，七分改”都说明了习作修改的重要性。在习作教学中，教会学生学会修改的方法，并养成自觉的修改习惯，培养学生科学的自我评价能力，是十分必要的。然而实际中却多由教师包办代替，经过批改的每一篇学生习作皆“鲜血淋淋”。学生们并不太领情，不少有个性的学生实话实说：“我想表达的不是这种意思，老师改错了!”老师苦，学生不接受，效果可想而知。针对这种状况，我们在教学中创设了四遍读改法，以期和同仁商榷。 第一遍：逐句审读，订正错别字、错标点和病句，使语句表达完整、通顺、准确和规范 错别字、错标点和病句的问题是中高年级学生普遍存在的问题，教师应鼓励学生尽量克服他们。老师可以激发学生的改错热情，如讲。“下雨天留客天，天留我不留”的故事，让学生学会准确使用标点。可以讲贾岛“推敲”和王安石“春风又绿江南岸”的故事，也可以讲“一字之师”，鼓励学生应注意形近字、同音字、音近字的辨别。学生习作中的病句，常见的有句意模糊、用词不当、用词重复、分类不当、前后矛盾、句子不完整、语序颠倒、比喻不妥、夸张失真、前后不连贯等。在解决句意模糊的问题时，主要是提示学生注意形容词、动词的恰当使用。经过以上内容的修改，学生的草稿基本上达到正确和流畅状态，这样就为进一步修改奠定了良好的基础。 第二遍：精读草稿，明确文章中心，确定主要内容，进行具体的修改 学生的情感和认识都有逐渐深刻的变化过程。经过一定时间后，再次阅读习作，一定会有不同的体会。在第二遍修改中有若干种情况，需分类处理，区别对待。第一种，学生发现文章达不到自己的理想状态，教师可以建议学生报废旧稿，自觉自愿的重写新稿。第二种，中心思想与材料的不匹配不协调。其中细分为两种情况，其一主题明确，但材料不当或不够具体，就需要重选材或充实故事情节；其二集中表达的情感不明确，材料剪裁不当，就需要教师引导学生提高认识，树立核心情感，优化材料表达。当然，最为常见的是文章“不具体”的问题，教师应抓住重点，列举细节例子，不断鼓动学生根据自己的情况，向着更高目标前进。各类文章的修改重点为： 写人要抓住人物的动作、语言、神态、内心等。 写事要注意把事情的经过描写详细，细节动人、感受真切。 写景状物要注意抓特点、展开联想，抒发真情实感。 在这一阶段的修改中，教师要不断的给学生以力量，应特别注重关爱帮助学困生。 第三遍：研读文章，精炼文题，落实过渡，妥善分段，美化词句段，优化结尾 第二遍基本上完成了自主修改的大部分内容，其余的就是润色和筛优了，教师应按照文题、开头、过渡、结尾等顺序组织学生进行修改。文题一般包括主要内容式、中心思想式、关键事物式、人物细节描写式、象征式等，能否让文章的“眼睛”更亮?文题的开头应该迅速地抓住读者的注意力，除了进行必要的时间、地点、人物、事情起因等要素的简单介绍外，还可以设计悬念、推出矛盾冲突等，以便迅速激起读者的好奇心和阅读欲望，你的文章开头像“凤头”吗?请改一改!过渡句段一般包括：①关联词句过渡式。如“不但……而且……”递进式、“虽然……但是……”转折式、“因为……所以……”因果式等。②自然过渡式。请仔细读一读，上下过渡自然吗?再请你改一改!分段要使文章条理，自然段长短要合适。文章结尾方式很多，但应力争短一些，美一些，有意思一些，可浓缩人物的真切感受，可以引用名人名言、诗词歌赋等，也可借用精彩的、具有象征意味的景物…… 第四遍：有感情地赏读文章，工整誊抄，充分体验成功的喜悦 经过以上有层次的修改之后，草稿上一定会留下密密麻麻的修改痕迹，这正是小作者心血的结晶。字如其人，人如其字，要求学生工笔正楷地誊抄一遍，然后有滋有味地赏读一番，再给自己打一个不错的成绩，不惜鼓励学生自我欣赏一番，体验写作成功的喜悦。自我欣赏有时会进发出非常神奇的力量。师生应不断巩固积极情感，写作教学过程则变得苦中有甜。当苦尽甜来之时，写作修改过程则变成了真诚的情感体验过程。长此以往，坚持不懈，持之以恒，结果一定会让我们倍感惊喜! |
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