二 月 春 风 似 剪 刀

——余映潮先生课堂教学艺术印象

沙市第二中学  李 刚 

语文，承载着中华民族五千年的灿烂文明，也从根本上体现着汉民族的思维方式，即西方人重逻辑和实证，而东方人（中国人）重感悟与直觉。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要以自己有活力、有魅力、有张力的语文教学引起学生情感的激动，导引学生认识、思考，从中受到教育和陶冶，去努力创造美的生活。

余映潮先生作为一位教师、一位基层教研员、一位语文教育专家、一位让人敬慕而倍感亲近的学者，近十年来的辉煌成就无疑是他几十年对中学语文教育深入思考、辛勤耕耘的厚积薄发。他的课堂教学体现出的美感、灵动、智慧、厚德让语文人为之感佩与自豪。也因为他的智慧与卓越，因为他的导引与播撒，如春风裁剪新叶一般让荆州这片古老的土地艺术地绽放出了绚烂的中语教育之花！

对余映潮先生的语文课堂教学艺术于我能谈的只能是印象而非全部，对先生的耕耘精神于我能懂的只能是点滴而非大潮……

厚德载物，多渠道充满深度的传道

语言是人类的一种特殊创造，它有着它美的规律，本身便具有美的特性。语文课堂不是一种孤立的纯语言学习。在学习鉴赏活动中，当我们感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起我们向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。余老师的课堂这种厚德便无处不在：

追求美：一直感到余老师是个追求美，甚至于是完美的人，对待写作、对待课堂、对待弟子和学生，这种追求让人感受的是快乐，让我们听听这些教学用语吧：

“我读了这个地方，觉得它美，美在……”——常见于余式风格课堂。

“品读——发现课文的美点”“课文集美”——教例《紫藤萝瀑布》

美美地听——美美地读——美美地品——美美地说——《我愿意是急流》

常励志：“咱们现在进行的是一种创造性的工作”“这节课我要用两个字表扬你们‘真棒’”……

多尊重：“好，这一节课我们就上到这里，谢谢同学们的努力……”                          

重关怀：这一节课上，我们一起努力地实践了三种学习方法，希望对同学们有用……

大象无形，多样式充满艺术的技法

一、技法运用：余老师的课堂教学设计形式多样，自由灵动，既充满思辨又易于操作，对年青教师的学用指导十分有效。

最富特色的朗读教学：朗读可以作为一种课型来设计，可是作为一种教学线索来设计，可以作为一种欣赏过程来设计，可以作为一种教材处理的手法来设计，可以作为一种信息提取的活动来设计……

主问题的设计教学活动：突破了以往繁杂、琐碎、貌似活跃课堂教学低效率的瓶颈，是一种新型的无提问式课堂教学。——教例《大雁归来》

“板块式”教学设计：读起来——说起来——想起来（《七颗钻石》），“板块式”教学轻松展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的关系，课堂教学波澜起伏，抑扬合理，动静分明。

合理运用教材：感受美——发现美——欣赏美（《紫藤萝瀑布》），针对本文的特征“实”用教材、“活”用教材、“巧”用教材。

细节化教学设计：“小步轻迈、细腻品读”形神兼备的教学细节化设计，是精讲课型与语感内化的完美结合。——教例《狼》

富有逻辑的联读：假如生活欺骗了你——假如你欺骗了生活——假如生活重新开始（多么巧妙、富有逻辑的课堂设计呀！）

多向假设式读写活动的运用：假如你向大家推荐《端午的鸭蛋》，请写一篇课文简介；假如你是文中的小孩子、假如你是当地的厨师、假如你是文中的一位长辈……就这样，在读说中轻松完成了对课文主要内容的把握。——《端午的鸭蛋》…………

这一类精彩的课堂教学设计给人的是无穷的启示和感慨，我想其中有许多的设计尝试几乎都是全新的，这对于语文课堂教学空间向更高更远更大的拓展无疑具有划时代的意义。

二、技法点拔：课堂教学要展示教师的教学思路与教学艺术，更重要的是要对学生从课堂上学到写作的技法，达到运用的目的，从下面的教学环节，我们能看到余老师对技法点拔的重视。

一波三折，尺水兴波：写小狗和路人的作用；美好穿插，诗意烘托：小姑娘善良行动和水罐变化的配合；结而不尽，耐人寻味：用七颗钻石结尾。——教例《七颗钻石》

写景抒情，托物寄意：——《紫藤萝瀑布》与《青菜》的比较阅读指导让学生感受写法。

移步换景，定点特写，由近及远，环视四周：写景的角度与方法指导。——教例《小石潭记》

…………

余先生这种驾轻就熟的技法运用与技法的点拔与概括，给课堂教学的是无穷的启示和开拓，对学生的写作与运用有极强的指导作用。

大音有声，多角度充满活力的诵读

声情并茂的朗诵，能够展现艺术的境界，是使学生直觉到美的方法之一。曾国藩在给儿子的家书中把读书时的反复诵读、品味形象地比喻为春雨润花，清水溉稻，鱼入水中，溪流濯足，也就是必须全身心地沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。诵读到位，则学生自然涵泳于课文的示范语言之间，其乐融融矣！教师应该通过多种朗读形式引导学生从作品的语言文字中，“披文入情，沿波讨源”，进入美的境界，体会作品所表达的或喜或怒或怨或愤的深刻而丰富的感情，调动学生的感情火花，增强其审美的内驱与激动强度，使学生从作品所表达的外显的或潜在与字里行间的感情中发生共鸣，产生审美的愉悦。朗读教学无疑是余老师极为看重而又擅长的手法，还是来看这些教例与诠释会更有说服力：

不同的朗读层次：“读出了诗味”、“读出了速度感、情节感、重音感、意味感”……

不同的朗读要求：请同学们以赞叹的语调朗读，请同学们用喜爱的语调朗读，请大家用颇有感叹的语调朗读……

不同的朗读样式：自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读……

丰满的朗读诠释：朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法；是对作品进行品味感受的阅读活动；是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动；是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动；是对学生进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面技能训练和普通话训练的语言学习活动；是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动；是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术；是欣赏词句的艺术；是调动情感的艺术；是拔动心弦的艺术……

大智如水，多层次充满智慧的学法

多角度阅读课文：速读——扩写一个句子（整体概括）；寻读——续写一个句子（板块式积累）；细读——创造一个句子（多角度品味）——《鹤群翔空》

选点法理解内容：创意拟题——理解文意——《散步》

多途径感受诗意：深情地朗读——细腻地感受——诗意地仿写——《纸船》

多方式把握特征：熟读课文，品析写法；选读课文，感受极光；品读课文，筛选信息（又有提取主句、组合要言、准确定义的方法指导）——知识成板块状，能力成线条状，说明文的学法指导——《神奇的极光》

多层次地掌握文章：“感知一篇，概括要点；精读一段，品析手法；背诵一节，感受主旨”，这样朴素的学法，很清晰、自然地让学生明确了应该怎样去学习与积累，这是简化更是一种优化。——《纪念白求恩》

多层次地阅读与写作指导：对说明文的阅读与写作指导亦是如此精细——分步骤说明、分要点说明、分部位说明、分类别说明、分偏正说明、分表里说明、分阶段说明……教师概括精当，学生思路清晰。

写到这里，只能是撷取余老师课堂教学艺术的一朵朵小小浪花，有零乱余老师教学艺术整体美之嫌，拙笔的无奈写下的只能是饱含敬意的印象……

余映潮先生的课堂教学中的“大德、大象、大音、大智”绝不显山露水，它如清风徐来，让人如沐春风，它绝不仅仅是一枝自赏的孤芳，这种美丽的熏陶和无声的滋润，势必在他的学生和弟子的人生与教学生命中源远长存。余式金剪有如二月的春风裁出了中学语文课堂教学缤纷绚丽的春天！