我 该 做 些 什 么

　　　　　　　　　　　　　　　　　----听河南省初中语文优质课后感

河南油田教研室   蒋俊霞

　　10月26日，两年一届的河南省初中语文优质课竞赛在郑州正式拉开了序幕。听报告的教师成群结队，早早出行，不仅把整个主会场坐得满满的，两个分会场也座无虚席。有些教师为了体验主会场的第一感觉，没有座位，就坐加凳，连加凳也占不到的，就站在走廊上或坐在阶梯教室的台阶上，手里拿着笔，飞快地在本上记录着。上午没有占到理想的听课位置的，中午饭干脆用一、两个饼来代替，带到会场吃，自然谈不上休息。有的甚至将幼小的孩子放在外面让爱人带，自己在里面听……此情此景谁能不为之动容？

　　有幸请到了著名特级教师余映潮先生，余老师认真观摩了我省青年教师的20节参赛课。课堂上，他聚精会神地听、飞快地在本子上记；课堂下，为了一个新方案，有时晚上思考到凌晨两点；评课时，整整三个小时，余老师中间未休息一下。一个年已花甲的老人，他认真负责的精神，一丝不苟的治学风范，他对河南教育的殷切期望，他对河南教师成长的关怀……又怎能不让听课教师为之感动，并奉之为终身学习和追求的楷模？

　　听余老师的报告，如坐春风，真有醍醐灌顶之快，豁然贯通之感。评课时，余老师一节节细致点评，从讲课教师的教学流程到教学新方案的提供，再到语文教学常用技法的介绍，他对课堂教学的深刻剖析令所有人折服。我不禁沉思，作为教研员，我该怎么办？

一

　　余老师切中肯綮的点评，一针见血地指出了当前我们语文教学中普遍存在的问题。作为省优质课，在某种程度上讲，它不仅是展示我们省教育教学实绩的窗口，也是我们各地（市）教育教学水平的真实反映。20节课中暴露出的问题，正是我们平时抓得不实或努力探索而未取得实效的地方。作为教研员，我该怎么办？从担任中学语文教研员的近九年中，我深深地认识到：教研员要扮演好多重角色。

　　首先，当好研究员。不仅要研究教育思想、教育理论，还要研究学科课程标准、教学内容、教学方法、考试方法（命题）、教学手段、教学评价等等。探索教学规律，为教学质量的不断提高创造条件。余老师潜心研究，卓有成绩，他是真正的研究员。对于余老师，我心仪已久，虽不能至，却心向往之。他在阅读教学方面长期深入地研究与探讨，积累了丰富的教学经验，形成了独特的教学风格。余老师的精思深研，照出了自己的浅薄。他永远是我行动的高标。

　　其次，做好指导员。教研员担负着本学科的指导工作。要根据教育方针、教育规律以及本学科教学实际，指导教师完成教学任务，实现课标、教材所体现的教学目标；改进教法，指导学法，努力提高课堂教学效率等。反思自己这些年的工作，自己的指导并不得力：不说其他，单是省优质课竞赛来说吧，山外青山楼外楼，强中自有强中手。我们的竞赛成绩就无法与那些先进地市比。这在某种程度上也反映出教研员的指导水平。

　　第三，当好组织者。教研员要做好如下组织工作。比如，组织教材培训；组织课堂教学改革优质课与观摩课；组织质量分析会、学科竞赛活动；组织教师开展教学改革实验和课题立项试验等等。

　　第四，做个参与者。教研员只有深入学校教学一线，积极参加教学实践活动，才能使自己的工作具有针对性、准确性。为此教研员必须参与到学校教学、教研中，经常到班级听课、参加学校教研组、备课组的活动。

　　第五，当个联络员。在上级有关部门和教师之间起着桥梁作用。如，省教研室、其他地市教研室、本市教研室的精神和信息的传播、工作的联络等工作。做到上情下达，下情上报，信息反馈及时。它不仅是我们了解外界的一个窗口，也是外界了解我们的一个纽带。在本地更要帮助各校搭桥，让老师们相互交流，提高。

　　第六，做个服务员。要始终树立为教学服务、为教师服务的观念，帮助语文教师解决教育教学中的实际问题。

　　由此可见，要真正当好教研员，只有研究教学，以参与者的身份加入实施过程，及时了解教师进行教学改革的情况，增强教学研究的针对性，才能取得教学研究的主动权并指导课堂。

二

　　省优质课已结束多日，但余老师在会上对我们提出的殷切希望至今仍萦绕在耳畔：“丰富知识，增强能力，重视文本的大众化的阅读教学研究”。

　　余老师的话实际上蕴含两层意思。首先是要我们不断学习。只有自己充实了，才会左右逢源，别人的方法也才可以应用。陈日亮先生曾说过：“数学教师有了一桶水，也许可以教一辈子；语文教师则只能越教越浅，最后便不自觉地成了“教参”的传声筒，或简直就是奴隶。”是啊，余老师的教例我们不是没有看过，也不是没有试过，但为什么总感到运用起来并不得心应手（记得高中组优质课竞赛时，有位教师在教《祝福》时学用余老师的主问题设计，抛出“祥林嫂是一个没有春天的女人”这个问题，但并未起到带动整篇文章阅读的效果）？归根结底是我们的功力不够，会“形”却不能会“神”，所以才不能从心所欲。

　　教育是我们共同的事业，但教学只能是个体的劳动。如果我们学养不够，经验不足，就不能与时俱进。因此，不管是教师还是教研员（教研员也是教师的一员），都应该“将自己定位在这样的坐标里：横坐标是学养的积累，纵坐标是经验的增加。”否则，只能是教死书，死教书，教书死。

　　其次，一定要重视文本的解读。学生语文素养的综合提高，是建立在对文本学习的平台上的。因此，师生认真、深入地研读文本，学习文本，应是语文课堂的根本。而语文课与其他课程的区别，也正在于要通过学习文本，去学习语言的运用，去鉴赏和评价语言运用之妙。虽然我们的优质课不乏精彩纷呈，比如，《大自然的语言》一课，教师能充分运用文本，让学生感知一篇，选读一部分，精读一段，层层递进，干净利落，实用；《三峡》一课，以朗读品味为主要手法，以全班读为主要活动方式，带出若干个有层次的朗读理解活动，份量重，对话充分；《沙漠里的奇怪现象》一课，理性化教学，层次分明，造型有模样……但令人遗憾的是，本次优质课中也出现了一些不容忽视、不可回避的问题。其中最根本的问题就集中在对文本的解读不到位上。

　　1、部分课对文本的解读不深入。有些教师一味追求出新出奇，对文本就像蜻蜓点水，一点而过，如，《最后一课》的教学忽视文本解读，为了引人入胜，一方面用了大量的音频与视频，另一方面以“我来当导演”和 “我来塑像”为主要活动方式，其中“我来当导演”板块远离课文庄严的主题，“我来塑像”更是离开文本，可谓舍“本”逐末，其教学自然是“危险的”（余老师语）；。还有文章长、难度大的《藤野先生》探究不到2分钟）二是大量的碎问碎答充斥课堂，不能整体的带动对课文的理解品读，不能引导学生长时间的深层次的课堂学习活动（据余老师统计，本次大赛每节课平均提问次数为20次）。三是几节散文阅读课真正“有文学欣赏水平艺术的为零。” （余老师语）。

　　2、对文本的解读不持久，出现了如下现象：①缓入。《周庄水韵》导课就用了7分钟；②早出。过早离开文本教学的占本次课节的25%，其中《俗世奇人》离开文本迁移拓展竟然耗时达14分钟。

　　这些问题足以引起我们的警醒。作为一名教研员，我一定要从自己做起，深刻反省本市竞赛课中存在和暴露出来的问题，虚心向其他先进地市学习，向语文大家们学习，严格遵循语文自身的规律指导教学，让语文教学沿着健康的轨道发展。

　　不经历风雨，怎能见彩虹？只有经历过挫折的人，才能清晰地找准成功的方位。我相信：语文道路虽然崎岖难行，有了今天痛苦的尝试，有了观课教师深刻的反思，有了全省所有语文教育同仁积极的探索、不懈的努力，语文教师的好梦不再难圆，下一届河南省语文优质课比赛一定会去浮华，尚朴实，还语文课堂以本真面目，真正彰显出我省语文教学的实力！

2007-11-8