风景无限自映潮

　　　　　　　　　　　——余映潮老师语文课堂教学艺术初探

信阳市罗山县龙山初中  张举

他从长江之滨走来，

他从精妙的教例中走来；

他演义了一串串美轮美奂的语文故事，

他发掘的风景辉映着语文的革新浪潮。

    初识余老师，是通过一本《听余映潮老师讲课》的课堂实录和一张《精巧的细节》的讲座光盘。就像遇上了真心的朋友一样，我不禁产生了一种相见恨晚的情愫；接着便是被余老师精辟的教育思想所折服，我又不禁产生了如饥似渴的追慕。

    “精巧、实在、活跃、优美”，是我对余老师语文课堂教学艺术的第一次顿悟。

精巧的设计

    平庸的语文课是“套路”化的，这样那样的格式使语文的丰富多彩打了不少折扣，也严重伤害了语文的审美价值。而走进余老师的课堂，你时时都会有奇峰突起的喜悦。余老师一课一式，课课务求设计精巧。2003年7月，在山东省章丘市，他以“感受文章的美——发现文章的美——欣赏文章的美”的课文集美，让精美散文放射了异彩；2005年7月，在北京六一中学，他用“假如生活欺骗了你——假如你欺骗了生活——假如生活重新开头”的新颖联读，创造了诗歌教学的新境界；2005年12月，在石家庄24中，他的“多角度，反复式”的课堂设计，打开了说明文教学的“南风窗”……余老师讲究课堂设计的精巧，并非是在追求那种华丽热闹的形式，他最忠实的是课文，最看重的是教学实效，他追求的是内容和形式的科学融合。他的每一个精彩设计都源自他对课文的精深把握。他说，“教师的任务，就是把教材读‘厚’，把教材教‘薄’”。他提倡教师反复地把玩教材，这样“我们在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材……有目的，有顺序，有效率，有趣味地组织起教学的内容。”余老师认为，教师要学会拆分、整合课文，将课文内容拆分成“语言零件”，进行挑选并重新组合，从中发现从课文整体的角度不易发现的精彩内容，以启迪教学的设计思路。

    余老师精巧设计语文课堂的思想，为苦恼于教学形式单一、课堂一潭死水的教师提供了一种崭新思维。

实在的积累

    “全面提高学生的语文素养”，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是《课标》的基本理念。余映潮老师的语文课堂正充分践行了这一点。他反对华而不实的长导入，反对过早离开课本的“早出”，他反对影视片段在课堂上的滥用，他反对对学生思考的剥夺……相反，他重视美词的积累，重视美句的品读，重视美文的赏析，重视学生的阅读能力、交际能力和表达能力的提高……在此方面，余老师留下了俯拾皆是的典范：《七颗钻石》他让学生“朗读、品读、表达”，《紫藤萝瀑布》他让学生“集美、品美”，《鹤群翔空》他引导学生设计“语言积累卡”，《假如生活欺骗了你》它教给学生“联读”的技法……

    余老师的教学设计理念是：课堂教学的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。这对于在当前的语文课改中思想迷茫的教师而言，无异于树起了导航的灯塔。

活跃的气氛

    余老师的课堂很是朴实，但又很是热闹。在这里，学生可以畅所欲言，毫无挂碍；在这里，学生的思绪得到飞扬，尽展才情；在这里，师生和谐交往，生生合作共进……可以说，余老师教到哪里，课堂就在哪里沸腾。这当然与他个人的才华、魅力密切相关，也与教师高超的教学艺术分不开，但更与余老师对待学习主体的态度有着某种必然的联系。余老师十分尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的劳动，尊重他们独特的个人体验。余老师的课堂是民主的课堂，他的教学没有“教”的影子，有的只是“我们”学习、“我们”合作、“我们”探讨；在余老师的课堂上，人人都是自由者，人人都能想自己所想，言自己所言。余老师又是善于发现学生优点并及时给予中肯评价的“伯乐”，他的激励性语言是学生无穷的力源。随便举一些例子吧，在《七颗钻石》的教学中，余老师的如下话语就很值得我们玩味：“咱们一起来学习《七颗钻石》”，“我想请四位女同学来读，小女孩读小女孩的故事，挺有意思的，注意用童声来读”，“同学们，要开动脑筋啦！在智慧泉里尽情地畅游吧！下面讨论四个问题”，“你真聪明。它呼应篇首，一下子就被你看见了”，“（开心地笑）噢，你把老师的秘诀给破了。老师真的设计了这样一个问题，过一会儿再讨论好不好”。正是诸如此类的语言，把学生的一系列闪光表现连缀起来，更是引发出来。

因为真心地理解尊重学生，民主平等地对待学生，学生才能心情愉悦地投入到课堂中来，课堂才能呈现出盎然生机。

优美的表达

    不少同仁这样评价余老师，说他的课堂才是真正的语文课堂。细细品一品，我们不难发现，余老师是在用诗化的语言教语文，他更要求学生也能表达出诗意。在他的课堂语言中，“美”、“漂亮”、“雅致”之类的词语总会不时地闪现。这不仅营造了俊雅的语文氛围，表现语文的审美价值，而且也培养了学生感受美、品味美的素养，这是教的需要，也是学的目标。让我们再看两个实例：在教读《假如生活欺骗了你》时，余老师用这样的语言介绍作者（学生齐读）：“它是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大/他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇/他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”/他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成为许多人激励自己的座右铭/他就是诗人——普希金。”试想，用诗句介绍诗人，学生会受到怎样的感染，会获得怎样的感奋呢？再如，在教读《我愿意是激流》时，师生有这样一段精彩的对话——生：“首先，爱是星际里的一颗恒星，亘古不变。其次，爱还是一颗恒星，充满炽热与激情。再次，爱仍然是一颗恒星，给人以温暖和光明。”师：“美啊！(掌声)爱是一棵没有年轮的树，永不老去！（笑声）看，同学们有才华，有诗情！”这可谓是一次师生之间的竞美比赛，学生的内在美被激荡起来，语文美的内涵也得到了升华。

    研读余老师，方知道他是一本很厚很厚的书；品味余老师，才明白他是一杯极浓极浓的酒；凝望余老师，忽省悟他更像一片郁郁葱葱的风景。