余映潮老师教学《沁园春·长沙》

湖北省公安县第一中学  肖丙姣

余映潮，这个名字对我来说是既熟悉又陌生的。熟悉是因为温文儒雅、德高望重的章登享老师是余老师的弟子，从章老师身上折射出来的人格魅力早已征服了我们，我想，有如此优秀的弟子，老师也应该是人中龙凤吧！说陌生，是因为作为一名青年教师，从未与余老师有过一次真正的交往，也没有真正读过余老师的一本书，但这并不影响我对余老师的敬意。在我看来，余映潮这个人自身就是一本书，一个传奇！

我认识余老师，是从他上《沁园春·长沙》一课开始的，虽然那是2006年4月的事情了，但至今记忆犹新。余老师主要从三个方面来讲授此文。

一、美读，重感悟。余老师非常注重学生的朗读，一首诗，很大程度上，它的意味是读出来。所以上这篇课文的时候，余老师先让同学们读了两遍，两遍之后，余老师提问：“将《沁园春·长沙》的‘长沙’换成别的字样，根据全词的内容，换一个怎样的词题呢？”同学们七嘴八舌地议论开了，比如：“青年”、“击水”、“生机”、“激情”……余老师说这些词都只是挨了边，还不够准确，同学们又归结出了“心潮”、“少年豪情”、“峥嵘岁月”等词题，等归纳之后，同学们自己意识到原来这首诗是十分豪迈的，读的时候吐字要有力，经余老师稍加点拨，同学们确实读美了，读得铿锵有力，气势磅礴。同时他勇于挑战自我，亲自范读，那雄浑的声音，那全身心的投入，感染着每一个学生。

反思我们平时的“读”，的确做的不够。新的课程标准要求对诗歌与散文的教学要加强诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦，我们做的远远不够，从以前的“满堂灌”，到如今的“满堂问”或是“满堂读”（泛读，没加点拨），我们对文本的诵读始终没有进行充分的研究，即使出现在课堂上，也是匆匆亮相，草草收兵。我想，长期减化或是弱化“美读”这个环节，势必会影响学生对优美语言的感悟能力，也直接会影响学生写作能力的提高。从这点来说，我们应听余老师“读”，走余老师的路！

二、品读、重积累。余老师除了让同学们“读”之外，更注重让学生“品”，比如“这首诗中哪些字用得好，好在哪里？”这个主问题一提出，同学们就开始静下心来，细细地“品”了，答案各式各样，但各有千秋：“万”（山之多）、“遍”（红之广）、“慢”（江水溢满之状）、“翔”（鱼的轻快自如）、“苍茫”（画面的阔大），“万山”（视野的辽阔、胸怀的宽广）等等，通过这种“炼字”的训练，余老师将现代诗歌讲透了，讲透之后，学生自然可以触类旁通，自读别的现代诗歌，同时，他们在鉴赏古典诗歌的时候，思路就清晰多了。

当然，对于高一的学生来说，如果只让他美美地读上几遍，略微地品一下，很快就会失去耐性和兴致，所以余老师在品读的时候，没有忘记让同学们积累。在每一个“读”的环节之后，他都会用多媒体显示一个“知识撷萃”，在这一课里，他让同学们积累了“领字”“诗眼”“意境”这些常见的诗歌鉴赏术语，为学生以后鉴赏古典诗歌打下了坚实的基础。

三、研读，重能力。高考注重能力的考察，人尽皆知，但又有几个教师真正将“注重能力”始终贯穿教学的始末呢？而余老师就是这为数不多的人之一。在教学的第四个环节中，他明确提出活动的内容：请同学们用对仗的方式来概括文章的内容。这一下就活跃了同学们的思维，余老师给出上句“上阕写景，画面壮美”，有同学马上对出“下阕抒情，气势雄浑”，针对别的上句，同学们又对出了“描绘橘子洲头秋色图”“表现同学少年凌云志”“表现湘江美如画”等美句，使听课的教师都惊讶，原来我们的学生是如此有创造力。只是我们教师平时提问指向性不明或是模棱两可，学生云里雾里，而在余老师轻松的指点下，同学们的思维能力和语言表达能力不知不觉就提高了。

总之，余老师上这一课的时候，主要以“读”为主，可归纳为：“初读→朗读→品读→诵读”四个环节，每一个环节又插入了“知识撷萃”部分，非常注重同学们的积累，让我感受到了他“让学生充分活动，课堂积累丰富”的教学理念和他“思路清晰，提问精粹，品读细腻”的教学风格。但感染我的并不仅仅是这些，印象最深的是，他点评学生的回答时说：“‘红’字用得好，显得热情奔放，‘碧’字用得好，显得明净可爱！”这是多么平实、简洁、到位的语言呀！的确，他总能用最清淡的语言，最平实的机智来表达自己！还有那谦和而宽厚的笑容，那饱满的精神状态，那朝气而又略带童心的顽皮在举手和投足之间表现得淋漓尽致！

更为可贵的是，在这一节课中，余老师做到了其他教师没有做到的两个“直面”。

一、“直面心灵”。几乎所有的语文教师都说语文难教，而针对阅读和写作两大板块更是无从下手，我们谈的最多的就是感悟，至于怎样感悟，谁也说不出所以然来。余老师的这次课启示我们，在教学中要想直面学生的心灵，让学生用心去感悟，必然要借提问找到一个契机，引导学生全身心地投入到课文中，当然，这样的提问不是一件容易的事情，这是建立在教师自己无数次的把玩教材、提炼教材的基础之上的。

二、“直面生命”。在语文教学中如何帮助学生塑造崇高的人格，激发学生对生命的激情，这是许多教师教学的空白。而余老师在教学的第七个环节，设计了这样一个问题：谈谈“励志”的话题。余老师对同学们说，一个人应该有一点精神追求，一旦有了崇高的精神寄托，就能不为灯红酒绿、金钱名利所动，不被生命的坎坷吓倒，才能永葆情操的高尚、人格的伟大。

我自己在上这一课的时候，只是按教参上说的去教，告诉学生这首诗表现了诗人的豪迈和革命乐观主义精神，就没有想到应该用作者这种积极乐观的心态去激励学生，帮助学生树立高尚的人格！我以为，余老师这种在语文教学中注重塑造学生人格、培养学生高尚情操的理念，值得我们每一个人学习！

人们说，一个语文教师，在教学中能直面文本，直面语言，他是平凡的，如能在此基础上，再直面心灵，直面生命，他将成为平凡中的不平凡。余老师当属后者！

对于这一课，我也有一点粗浅的见解。余老师是将这一课教“美”了，可别忘了，我们的学生是要参加高考的，光“美读”显然远远不够，余老师上完课后，我一直在思考：生字词落实了吗？同学们会默写一些重点句子吗？如果这两个问题没有解决好，再美的教法也是有缺陷的！

再者，在这节课中，余老师设计了一个重要环节：请同学们用对仗的方式来概括文章的内容。这是个不错的方案，但余老师又加了一句：“老师给出上句，同学们对下句，比如：上阕写景，画面壮美”。这样的规定是否有一点限制了学生的思维呢？新课标明确指出 “学生是语文学习的主人，教师应尊重学生的个体差异”，难道概括文章内容就只能用这样的句式吗？我个人认为，只要是和文章内容有关的，只要是对仗的，只要是美的，都是可以的，没有必要对学生的思维进行预设。

以上是我的一点不成熟的想法，因为我没有听过余老师其它的课，只是管中窥豹、班门弄斧，有不对、不敬之处，敬请余映潮老师原谅！