巧妙的穿插　诗意的烘托

——浅谈余映潮老师执教《近体诗二首》的穿插艺术

石首市笔架山中学　陈艳红

语文是一门开放而有活力的课程，语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习注重知性与理性的统一，更注重情感的熏陶感染，所以充分地开发利用教学资源，拓展学习的空间，才能使语文学习更有生命力。

余映潮老师在课堂教学中非常善于运用“穿插”这种教学技巧，或是在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容和活动片断，丰富教学内容，沟联生活，更能强化教学的效果。

余老师常常在阅读教学中采用知识性穿插（扩充教材中某个知识点的含量、引入“伴”读文章、引入作品的背景材料、引入有关的科技、自然知识等等。）调节性穿插（穿插故事、寓言、笑话、小幽默、音乐与画画等内容，改变教学节奏，改善教学氛围。）活动性穿插（在教学中穿插竞赛、献题、抢答、创编、练习等活动，活跃课堂气氛，激发学习热情。）欣赏性穿插（穿插音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧演播等等，开发课文资源，开阔学生视野，陶冶学生性情。）情感性穿插（或穿插教师的大段精彩独白、或穿插课中人物的动人故事，或插入情感丰富的短小美文，以加强课堂情感氛围，渗授思想情感教育。）

余老师执教《近体诗二首》时，力求让学生理解《山居秋暝》、《登高》两首诗的基本内容，指导学生了解一点欣赏古诗的高层次技法。

教者在教学板块一：自读自诵课文环节中首先进行知识性穿插，插入对诗人王维、杜甫的简介，插入对写作背景的介绍。

王维（701-761），字摩诘，诗人、画家，盛唐山水田园诗派最杰出的代表，又是中国南宗山水画派的开山祖师，用画家的独特感受描绘山水，故“味摩诘之诗，诗中有画”。他的大多数山水田园之作，在描绘自然美景、表现静谧恬淡的同时，流露出闲居生活中闲逸潇洒的情趣。他官终尚书右丞，世称“王右丞”。这首诗是他隐居生活中的一个篇章，主要内容是“言志”，写诗人远离尘俗，继续隐居的愿望；诗中写景并不刻意铺陈，自然清新，如同信手拈来，而淡远之境自见。

杜甫（712-770），字子美，唐代杰出的现实主义诗人。曾任左拾遗、检校工部员外郎，因此又称“杜拾遗”、“杜工部”，又因他曾居住在长安少陵，所以又称“杜少陵”。

杜甫关怀现实政治，同情人民的苦难，一生颠沛流离，对社会状况有很深的体验。他的诗歌现存1500多首，生动地记录了安史之乱前后广阔的社会现实，准确展示了唐王朝由盛而衰的急剧转变，被称作“诗史”。

《登高》作于唐代宗大历二年（767）的秋天，杜甫离开四川，漂泊峡中的时候，是诗人流寓夔州时的深秋登高有感而作。晚年的杜甫，贫病交加，心情凄凉郁愤。诗中作者借登高望远，抒发胸中郁结的苦闷。

让学生对两位诗人的生平、经历、成就有一个粗略的感知，首重介绍了诗人写作的背景，让学生在特定的背景之下理解诗歌,为吟读诗歌和欣赏品味诗歌作好铺垫。

在教学板块二：欣赏品诗方法这一环节中，首先介绍第一种品读方法，即用译诗来解说内容，先作示范，然后提练操作要点：①要求译成诗。②用解释、加字的手法进行扩充。③要押韵。所译之诗不一定讲求与原诗完全对应。然后插入琼瑶的歌词——《在水一方》，就是改写的《蒹葭  》

绿草苍苍，白雾茫茫，

有位佳人，在水一方。

我愿逆流而上，依偎在她身旁；

无奈前有险滩，道路又远又长。

我愿顺流而下，找寻她的方向；

却见依稀仿佛，她在水的中央。

绿草萋萋，白雾迷离，

有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，与她轻言细语；

无奈前有险滩，道路曲折未已。

我愿流水而下，找寻她踪迹；

却见依稀仿佛，她在水中伫立。

所插入的是学生熟悉并且喜爱的歌词，充满诗意与美感，能陶冶学生的性情，并且也是对译诗解说内容这一品诗方法的实践，强化了学生对这一品诗方法的应用。

在介绍第三种品诗方法：用抒情来表达感受和第四种品诗方法：用阐释来点示意味时，分别插入《每次梦见你》和对《春晓》的解说。

每次梦见你

每次梦见你逸怀浩气，举首高歌，都是在一个月光如水的夜晚。清晰地看你舞动长长的衣袖潇洒而又孤独。那轮曾让你乘风归去的明月常常在我将醉的时候跌落在我的酒杯中。

一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的铜钹仍铿锵作响，历史的巨浪淘尽了多少王侯公卿、才子佳人，却淘不掉你词中的一个字。

每当我翻到宋词那一页时，你的天风海雨般的文字便迎面扑来，让我感受到你那横空出世般的亘古旷达！

对《春晓》的解说

孟浩然所做的诗中，流传最广的是《春晓》这首诗。乍看只不过是叹息春天的花朵容易凋谢，有一片淡淡的惜春之情，但细一想，不是不可以说，这是暗示在社会的风雨中，青春容易消逝么？“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”。一想起这首诗，人们总能想起很多失落的惆怅。其实，这首诗的意蕴远不止这些……

通过插入其他诗歌的品析拓展品诗的方法，品诗示例与方法提练有机结合，教给学生多角度品味诗歌的技巧，有很强的指导性。

在介绍第五种品诗方法：用吟诵来传情达意时，教者进行欣赏性穿插,插入《山居秋暝》、《登高》的CD和VCD的欣赏，用音乐与画面形象展现诗歌内容，加强课堂情感氛围，为学生吟诵诗歌酝酿情感。在老师指导操作要点的基础上入情入境地吟诵，用吟诵来传情达意。

在教学板块三：学写诗联赏析中，教者插入示例式赏析。

《登高》首联赏析

◆首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。                                      （画面）

◆出句从感觉、视觉、听觉、诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。

（感觉）

◆句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说“清”；风霜高洁，水落沙出，所以说“白”。因为台高，故愈觉其风大，所以说“急”，风大则水鸟低于飞盘旋，所以说“回”。

（字句）

◆全联字字精当，无一虚设，达到了奇妙难名的境界。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”，下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。                

                                                                       （韵律）

◆诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈漂泊的衰飒悲戚之感。“天高”地远，扶病独登台，就越发显得得孤独悲哀。故听猿长啸，也大有哀意。            

 （情绪）

◆画面也是渗淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。

 （细节含义）

教者针对《登高》首联从画面、感觉、字词、韵律、情绪、细节含义六个角度进行赏析，插入这样的示例，容量大、角度新，对学生起到了很好的示范引领作用。

余老师在课堂上有机地适度地巧妙穿插，很好的烘托了诗意,增加了课堂教学的厚度，优化了教学过程，丰富了课堂教学内容。