将一个句子铺叙成一篇文章，这是写作的艺术；我们品析别人怎样把一个句子铺叙成一篇文章，这是阅读的技能。

诗人泰戈尔的《花的学校》，他把本文开头的那个句子铺展成了一首优美的诗。

……

那么，作者是怎样把“春末夏初的时候花开了”这个意思写成一首优美的诗了呢?

①想象事物的背景：六月，雷、雨、风。——季节、时令写出来了。

②想象活动的场境：花儿盛开着，就像在绿草上狂欢地跳着舞。——情景写出来了。

③想象事件的原因：原来是花的学校的花儿们在雨天放假了。——情节写出来了。

④继续深化想象：花儿们要回家见自己的妈妈。——情趣情感写出来了。

原来，作者就是这样来进行铺展的!

现在你能够品析下文了吧?它是把一句什么话、用什么方法写成了一篇优美的文章了呢？

……

4、巧妙穿插：插入、加进与课文品析相关的内容。这里侧重谈谈余老师教学中阅读材料的穿插。

我们以余老师的《登高》教学为例。在“品析鉴赏”板块中，余老师引导学生写“诗联赏析”。他提供了写“诗联赏析”可着眼的10种关系：“人物，时空，动静，声色，高下，远近，视听，宏微，虚实，景情。”并以第一联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”让学生试写赏析。教学中，余老师对围绕10种关系进行品析都做了对应的穿插。以例为证：

首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。

品析首联的写景总括其“动静相映，声色并茂”的特点。

出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。

余老师从视觉听觉的角度以及高下、远近等视角的变化具体分析写景。

句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说“清”；风霜高洁，水落沙出，所以说“白”。因为台高，故愈觉其风大，所以说“急”；风大则水鸟低飞盘旋，所以说“回”。

全联字字精当，无一虚设，达到了奇妙难名的境界。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”，下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。

从字词的细微处进一步分析首联的写景之妙。

画面是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。

此处的品析融合了人和物、景与情、虚与实、宏与微的关系。

余老师品析教学中资料的穿插，是以美的方式诠释了课文，带动了课堂上的欣赏活动。

四、如何指导“品析”

1、提供抓手

如：对文章进行“美点寻踪”，主要可从以下角度入手：1.品味雅词，2.感受佳句，3.析读精段，4.体会妙思，5.感悟美意。在这几种角度中，可以突出某一种，也可每一种都涉及到。

2、示范引领

如：《荷叶·母亲》一课，学生朗读课文完毕，余老师提出进入静思默想的学习环节，尝试进行“术语点评”的学习方法，他做了这样的示范：

《荷叶·母亲》二、三两段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是插叙，这“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲“父亲的朋友送我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”因为莲花，所以作者展开了联想，“八年之前”、“九年之前”就是“联想”。“联想”两个字也是术语。

余老师这里的示范起了很好的引领作用。稍稍分析一下，我们可以看出他不仅点明“术语”，而且“从全文的脉络来讲，从全文的构思来”、“八年之前”、“九年之前”等很明显的展示了余老师是如何立足全篇进行评点的，而这正是学生品析时最易疏忽的地方，即“只见一处，目无全篇”。

3、过程指导

在学生的品析活动中，余老师非常注重时时、及时的指导，并且这种指导特别表现在他的对学生品析的点评上。

余老师说过：“课堂评点语与课堂组织语不同，它是一种特别的课中对话，它是在课文品析、问题讨论的过程中教师对学生的发言做出的瞬间反应。它不允许教师迟疑，也不允许教师迟顿，也不允许教师含混不清。”在品析活动中，余老师总能面对学生思维活动中的受阻、定势、旁逸等问题，迅速判断，即时点评。其点评有针对性，不空洞；有丰富内涵，不肤浅。或到位补充，或精准提升，或巧妙优化。

补充

《散步》

生：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”写出了我的感慨。

师：还写出了我对春天的到来盼望已久的心情。

学生回答“感慨”比较空泛，余老师的点评则做了到位的补充，透过字面把“太迟，太迟了”的意味挖掘出来了。

提升

《云南的歌会》学生欣赏“小山坡”“土坎边”的自然美之后，教师在肯定的基础上对其发言加以提升：

师：品得好。我再将你的发言升华一点点，那就是“这条路通过的果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡”，这是写“面”；写粉蓝色的报春花是写“点”，有点有面，笔法多么高妙啊。

学生在品析活动中，能比较容易地找到“美点是什么”并就此谈粗浅的感受，但很难在“何以写得如此美”这一层次上做欣赏。而余老师点面结合的笔法提示

就把学生的品析引向了一个更高层次。

优化

比如《小石潭记》教学过程中，学生自由发现美点，有一个学生是这样回答的：

我觉得第二段中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这一句写得非常美，因为他写的是阳光照射下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动，无所依托，鱼影清清楚楚地印在石头上面，水似乎不存在。这样写似乎就告诉了我们水非常的清澈，很巧妙。

这段回答，学生发现了“问题”，但是，对于这个“问题”的认识还不够完整，于是，余老师这样说道：

你说的这一段可以这样来说：它明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们看见水，这就是技巧。

这样的点评明朗地点示出本文的写作技巧，很明显优化了学生的品析活动。

4、课中小结

余老师在学生品析活动中总会适时地进行课中小结。

《散步》中，学生品析完毕，余老师说：“今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”，要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美……”

《我的叔叔于勒》话题讨论结束后，教师小结——“说说短篇小说的欣赏”

欣赏短篇小说展开故事的视角

欣赏短篇小说设置活动的场景

欣赏短篇小说波澜起伏的情节

欣赏短篇小说不同人物的性格

欣赏短篇小说丰富的表现手法

从以上课中小结，我们可以看出余老师在学生品析活动的散点上进行归纳提炼。这些条理清晰的课中小结，引导学生在感性认识的基础上，对课文的写法上升到比较明晰的理性认识的阶段。

如果我们再深入地体味余老师的课中小结的话，我们会发现在很多时候这些小结绝不意味着结束，而是促思留启。可谓结而不尽，余音绕梁。

下面我们来看余老师教学《故乡》时对“妙点品析”这个板块的小结。

余老师是这样说的：“我来给同学们找几个妙点。一个场景之妙，场景，故事就发生在“我”家里；还有写水生和宏儿两个孩子之妙；三处写长烟管之妙；四声‘老爷’称呼之妙；写闰土的五次无言之妙……刚刚你们说的妙点都是一点一点的，老师说的这些妙点都是串式的，一串一串的，同学们将来读小说一定要注意，小说里不少地方有伏笔，有照应，有反复，要发现里面的串式妙点。”在这简短的小结中，余老师不仅就这篇课文，总结了串式妙点的表现，更是拓展开去，给学生介绍了小说阅读中串式妙点揣摩的角度，指导学法，延宕思维。

“品析”是余老师课堂教学的亮点，在他的课堂上多角反复、充分细腻的品析使整节课血肉丰满、富有生气、精彩毕现。在拍手叫好、拍案叫绝之时，我们还需要认真地思考这样一个问题：我们的阅读教学中如何有效地进行品析？我想，这个问题的解决再次地归结为我们在教研活动中经常提及的话题——文本研读。

语文潮网站“映潮语丝”中余老师有这样一些话值得我们琢磨体味：

语文教学中对文本的研读，关系到语文教学的信度与效度。

要当一位称职的语文教师，就得练好研读教材的基本功，读课文这件事只能靠自己。

有时，一个确有心得的阅读就成就了一节好课。

我们要精心地、潜心地、耐心地研读欣赏教材，我们要从有趣、有用、有效的角度去对课文进行发现，从而让阅读活动的内容更加有趣、有味、有效。教师必须进行艰苦的阅读，必须是个性化的，有创意的，否则不会有自己的发现。

在《技术·艺术·学术》的专题报告中，他说：“技术：技能、操作方法和技巧。用一个成语来说，就是熟能生巧。教师最重要的技术：教材研读的技术，教学设计的技术，复习备考的技术，课堂实用的技术。教材研读的技术可以用六个“一”和一个“多”来概括：一篇课文、一个部分、一段话、一个句、一个字词、一个你感兴趣的角度和多角度反复。”

10月14日“余映潮教学答问录（五）”中，有老师问：作为语文教师怎样才能提高对文本的理解与分析的能力呢？

余老师做了这样的回答：

提高对课文的理解与分析能力主要有两个层面的方法。

正面的方法：自读。

1.用独立分析的方法读课文。即不看任何资料，对课文进行结构与内容的大致分析。

2.用提炼梳理的方法读课文。即用分类集中的方式提炼文本中的精华内容。

3.用选点深入的方法读课文。即多角度地反复地研读课文中某一方面内容

或者某一块内容。

4.用论文写作的方法读课文。即逼着自己写关于课文的欣赏短文。

侧面的方法：参读。

1.阅读别人的欣赏课文的文章，体会作者的独到之处，揣摩别人为什么写得好。(本文原载于语文潮www.yuwenchao.com)

2.读一些文学欣赏方面的文章，提高自己的文学欣赏水平。

坚持做一年试试。

余老师阅读教学中绝妙的“品析”令人叹为观止，那是他殚精竭虑深刻思索的结果；那是他水滴石穿的坚持和韧性；那是他博闻广览后的深思与内化。在这样的大师面前，任何的自惭形愧都显得多余，我们需要做的、立即需要做的是把课文一点一点地读成自己的，读到我们自己的心坎里去。惟其如此，我们才能让课文走进学生的心里，才能使我们的课堂也充满着值得一品的美点妙要。

以上是我学习余老师课例中的一点浅陋之见，希望得到同行们的指点。谢谢！

图为本文作者在潮水之家的第二次研讨会上作专题发言

2008-12-9

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