诗意手法，知性课堂

——余映潮老师南京讲学心得

南京五十中学 严冰

2009年4月9日，余映潮老师来到南京，为南京市的众多“潮迷”、“粉丝”们，献上了两节不同风格的课——《行路难》的诗歌教学和中考作文复习课——《叙事文结尾的议论抒情的笔法训练》。

余老师的教学，诗意、灵动，凝练雅致，自成一体，然而，余老师却从不重复自己，每一次用心聆听，都会有新的发现和收获。他的每一节课，都是理性思考和诗意策划的精品。教学层次，科学严谨；内在结构，起承转合；活动细节，圆润细腻。下面，以《行路难》的教学为例，谈谈余老师课堂教学诗意手法的运用和精巧的细节打磨艺术。

纵观整节课，余老师设计了以下环节：初读诗歌——背景铺垫——朗读、感受诗中美句——说读、理解诗中难句——背读、吟诵。思路明晰，线条流畅，每一个教学细节，都经过精心设计。余老师曾说过：如果说你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。而另一半的成功在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，进入课文的情境。即——“开课揭题，直入情境”。它一方面给学生争取到更多的品读课文、积累语言的时间，同时让课堂导入环节显得简洁、洗练。这节课一开始，余老师就开门见山地进入诗歌的学习，出人意料地简省，然而，仔细想来，却又是别有道理。很多时候，大段虚美的台词，已经失去了“导入”的本意，变成了一幅华丽的裙摆，仅剩下装饰功能，既然如此，为何不反璞归真，回归自然呢？

诗歌教学历来是语文教学中的难点，而为了降低教学坡度，余老师适时地进行了“乐府诗” 释难式的教学铺垫，使教学目标能顺利推进。     
    最值得称道的是余老师的朗读教学。学生初读诗歌，只是有声而“读”，却没有动情，因而没有在朗读中品味出诗人的情感，读出诗歌的韵味。余老师用自己抑扬顿挫示范朗读告诉学生，要读出诗句的节奏，抑扬、停顿、缓急、轻重，读出诗里蕴含的情感，他不断引导不断示范，用自己的朗读让学生体会诗歌的铿锵之声，音乐之美；体会诗歌的起承转合，急迫舒缓；体会诗歌的气势、神韵，最终成功地把学生引到了朗读的高境界中。  
   这节课，余老师尝试了多种方式的读：朗读、师范读，学生自由读，译读，简说大意、品读，评说佳句、说读，理解难句、吟诵，体验情感。在诗歌的朗读中，带动着学生放飞着思绪，投入文本的情境，融入到诗的意境中。“读诗使人灵秀”，恐怕就是说在余老师的诗歌教学中读诗的收获吧！

余老师非常重视学法指导，无论是朗读的不同境界的点拨和示范，还是诗歌难句的说清意思、表现心情两步赏析，都让人忍不住地微笑、默叹，以为妙绝。尤其是课中还穿插了“警句让诗文生辉”和“用典以传情达意”两个微型知识讲座，在讲座中还穿插了课文联读，丰厚学生的积累，看似信手拈来，想来却又巧妙贴切。整个设计，如行云流水般流畅；微型讲座举重若轻，既厚实了课堂知识的容量，又使课堂教学波澜起伏，摇曳多姿。

学习并快乐着，实践并超越着，可能这既是余老师自己的教学和人生的信条，也是余老师用他自己的课想告诉我们的话。(本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com) 

                                        2009.4.