实中见奇   奇中有味

——听余映潮老师《行路难》有感

南京市第五十中学    王友标

“余老师的课，总能给人带来意想不到的惊喜”，这是所有听过余老师的课的老师所共有的体会。4月9日下午，在八中报告厅，我有幸再次聆听了余映潮老师的课 ——《行路难》。

一如既往，余老师以他丰厚的学养、深厚的功底，再次展现了他作为语文教师的伟大风彩，让与会老师如沐春风。

余老师的这节《行路难》可谓“实中见奇，奇中有味”。学生在实实在在的课堂上，学到实实在在的知识，能力得到实实在在的提升。笔者试从“奇”这一角度，略谈四点感受。

一奇：讲读结合，介绍背景。

《行路难》的背景该怎样介绍？是详细地讲李白的人生故事，还是用投影打出来，直接让学生看遍，抑或让教师自己读一遍？而余老师在这一环节上让人眼前一亮——还有这样介绍背景的？细细一品，又觉得奇中有味！

在开门见山地导入新课之后，余老师把背景介绍投影出来，不着一语，直接让学生集体齐读。学生读后，余老师略作讲解，并联系李白写作此诗的经历。此时，听众以为这一环节就这样过去了，似无奇特之处。谁知，余老师话锋一转，让学生再读一遍“背景介绍”，这一举动再次让我眼前一亮——还有这样介绍背景知识的，妙！

让学生第一次读，可以把思绪集中到课文上来，并对背景有一个初步的感知。然后教师的讲解，可以增加学生对背景知识的理解。学生第二次朗读，则既是进一步理解，又是加深记忆，余老师这一举措，可谓一石三鸟！细细一品，顿觉余味无穷。

二奇：感受美点，沉思默想。

学习活动一，余老师数次示范朗读诗歌，学生已能读好诗句后，余老师说：“下面我们开始沉思默想，感受诗中的美句。说说哪些句子美？为什么美？”

这一笔亦可谓神来之笔。多年来，在古诗词讲授中有这样的误区：理解、感悟诗歌之美是由老师讲出来的，或是由师生共同对话分析出来的，抑或是“四人一组”讨论出来的……其实，扪心自问，这些“从来如此”的做法真的对吗？

“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，人与人是有差异的，对同一首诗的体悟自然千差万别，用老师的讲解，师生的对话取代“沉思默想”，很生硬，很霸道，也是一种变相的“灌输”！

陶渊明曾说“每有会意，便欣然忘食”，可想而知，他这种“会意”才是读书的“真知味”，而只有“沉思默想”才能有真正的“会意”。作为语文老师可以换一个角度想想，当我们自己阅读诗文时，是不是也在“沉思默想”，然后才“恍然大悟”，或“若有所思”，若有所得？深入的阅读往往是个人的安静的情感体验与思维活动，因此，学生在体味诗味时，请别打搅他，让他“沉思默想”。

三奇：课文联读，拓展视野。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，这是《行路难》的“名言警句”。余老师让学生明白什么是“警句”后，为了强化认识，出示了龚自珍《已亥杂诗》。学生齐读后，很快找出了诗中的警句“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

这种方法余老师称之为“课文联读”，这既能增强理解，也强化了学生对知识点的记忆，并且提高了学生对知识的运用能力，真可谓一举多得。

再如，余老师讲完“用典故”这一知识点后，再次运用“课文联读”的方法，出示了《酬乐天扬州初逢席上见赠》。学生很快找了那句“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”用典的句子。

课文联读有效地拓展了学生的知识视野，长此以往，必将事半而功倍，功德无量。

四奇：微型讲座，突破难点。

课堂上余老师绝对像一位武林高手，奇招迭出，而各种招数又运用得出神入化，如火纯青，绝不生硬艰涩。

讲到《行路难》中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，必然要联系“用典”这一知识点，而这又是一个难点。余老师突破这一难点的招数是课内“微型讲座”，以“我来说”帮助学生有效地突破这一知识难点。

课内“微型讲座”这一招数，余老师用得恰到好处，而又不显生硬，再次给听课者带来“耳目一新”之感。

综上所述，余老师的这一节《行路难》真可谓实中见奇，奇而有味，细细咀嚼，余味穷矣！(本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com)  

2009.4.