不得不思   只因“余”感深深

河南省洛阳市涧西区南昌路小学

陈宇慧       王瑞霞

聆听余映潮老师的讲座，品读余老师的课堂，相信每个听课的老师都会在心底里发出这样的感慨：专家就是专家，就是非同凡响。余老师的课堂干净利落，流泻着浓浓的语文味。他的那句铿锵有力的话时时萦绕在我们的耳际：为了‘精细研读教材，充分利用课文’这十二个字，他研究了二十年。当他几十年的研究成果呈现在我们面前的时候，我们不禁要扪心自问，该怎样上好我们的语文课？我们不得不思，只因“余”感深深。“余”感深深深几许？深在授人以渔上，深在关注语言形式上，深在文本研读上。

怎么个授人以渔？

每个老师都知道要授人以渔，但怎么授人以渔却有些茫然。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”把这句话反过来，要想不教，就得先教，该怎么教？教什么？余老师的课堂就让我们亲眼目睹了他授学生以渔的过程。余老师在《顶碗少年》一课的教学中，就有明确的方法指导，比如在阅读活动一的环节，余老师让学生通过勾画重点词，连词成句，连句成段，复述课文，课文的故事就勾勒出来了，训炼了学生的概括能力。这是余老师的教学生复述课文的方法，独特有效。于老师要求学生勾画前，就先出示了一段话，并且画出了重点词语，让学生把重点词语连起来读，读出这段话的主要内容。这便是方法的引领，这便是方法的贯穿。“课文无非就是个例子（叶圣陶语）。”余老师的这种做法不仅是对叶老先生的话做了最恰当的诠释，也是我们在座的每一位老师知道了该如何“授学生以渔”。

为何要关注语言形式？

我们的语文课往往纠缠在文本内容的枝节末梢，很少关注课文是怎么写的，为什么这么写这样的语言形式的指导与渗透。正如王自文老师所说：“只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中普遍存在的现象，这种现象应当引起重视。”再来看于老师《顶碗少年》的教学，他在阅读教学活动三中提出了这样的学习要求：“请你分析研读文章，觉得文章哪里的表达是最好的。”并且于老师做了提示：“文章的开头好吗？结尾好吗？结构好吗？修辞手法好吗？文章的正面描写、侧面烘托、详略的处理都可以说。”让学生透过这些语言形式来体会文章的遣词造句、表达技巧、谋篇布局等，这样的教学就是为了写服务的。学生只有深谙各种各样的写作技巧，在写文章的时候，才能做到巧妙地运用，把课堂上学到的写文章的技巧为自己所用。因此我们的语文课堂要多多关注文本的语言形式。

确实该细读文本了。

毫不掩饰地说，很多时候，我们只是文本的匆匆过客，很少静下心来倾听文本的声音，品文本之奥妙。我们只是行色匆匆地翻阅教参，唯教参之命是从，没有自己对文本的深度解读。我们的语文课堂虽说是真实的，但真实得有点太随意，对学生的语文训练就谈不上“系统”二字。有句话说得好：“慢慢走，欣赏啊！”文本里有许多言语的秘密，不在教材中间穿梭几个来回，不去细细品读，就不可能品出文本的味道。余老师就是一个有品位的人，他善于研读文本，他能发现许多常人发现不了的秘密。余老师《顶碗少年》一课的教学中的阅读活动二的环节，请学生自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事，并说出理由。于老师给出的例子是——一波三折：那一大叠碗突然从少年头上掉了下来，这是一折；接着又掉了下来一次，此为二折；但少年恢复了镇定，开始第三次表演，所以说这是一波三折。余老师让学生通过读文把自己的见解说出来之后，还启发学生：从老者的角度看，可以用哪些成语来概括；从顶碗少年的失败看，可以用哪些成语来概括。这样的一波三折，这样的多个角度，如果不是对文本的研读，是不可能悟出来的。

悟道有方，一句话：“用一生的时间备一节课。”的确透过余老师的课堂，我们能够窥察到他研读文本的艺术——深入浅出。我们的眼前仿佛始终就有这样一位长者：端坐在书桌前，伏案读书，这本书上写着两个醒目的大字：“语文”。读有关语文的书，做着语文人的事，让语文的血脉流淌在我们心中，这是我们的“余”感深深。