听余映潮老师课有感

二年级语文组  李菲

    余映潮是语文特级教师，是一个深受广大语文教师喜爱的特级教师。上周，我有幸在工人俱乐部听了余老师展示的两节课——《顶碗少年》和《窃读记》。听课过后，我深深地感受到余映潮老师对语文教学不仅有着全新的理念，更有着丰富的教学实践，为我们广大语文教师展示了“鲜活”的语文课堂教学艺术。我作为一名语文教师，感觉如沐春风，受益匪浅。以下是我的几点感触：

　　余映潮老师的课堂设计以板块式思路为主，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”的碰撞。所谓“板块式思路”，即在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。这几个“板块”，它不是孤立存在的，它必须是有机地整合，其最高境界或者说最终目的便是几个板块的浑然一体。板块式教学有效地解决了长期困扰语文课堂繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。

例如教学《窃读记》一课时，余老师构思了两个板块：

         品读活动一  解说一个词 

         品读活动二  品味一个词 （本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

解说一个什么词呢――窃读。余老师让学生根据课文内容说“窃读”的意思——这是什么样的窃读？例：小小女孩的窃读。

品味一个词,也就是让学生深入课文语言品“滋味”。这里的“滋味”一语双关，既指品味“窃读”的滋味，也指品味语言的味道，感受文字的魅力。

解说一个词，培养的是学生的概括能力。品味一个词锻炼的是学生的赏析能力。两个板块步步为营，有序延展，形成了这篇课文清晰明朗的教学过程。

　　有了“板块”做框架，那么完成一节课还得运用手段或方法，这便是“品”——品读、品析。

　　余老师的“品读”，其目的是品出力透纸背的意蕴。当然，“读”的品种不同，目的、作用便不同。此外还有极富特色的串读、点读、选读、悟读、比读、联读、类读、练读、演读、写读、背读等，教师能够灵活运用，课堂教学也就完成得轻松自如。

　　“品析”更是余老师课堂教学的亮点，它是建立在充分的品读的基础之上，注重培养学生的“说”和“写”的能力。比如教学《顶碗少年》，余老师首先引导学生勾画文中的关键字词，把故事完整、简要地复述下来。这种勾画文字复述课文的形式，培养了学生概括课文内容的能力，同时化复杂为简单。在此基础上，余老师又让学生自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事，并说出理由。我认为，这样的设计旨在让学生在深入课文，透过语言文字来品析、理解文章的文意，同时培养学生提炼语言，准确运用词语进行精炼概括的能力。最后，余老师让学生分析，研读课文你觉得文章写得好吗？引导学生在理解文意，品析语言文字的同时，更加关注到文章的布局谋篇。

　　课堂上有了充分的品读、品析，这节课一定是一堂富有生气的、有血有肉的课。

　　纵观余映潮老师课堂教学特点，凸显了《语文课程标准》的精要：

　　1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。

　　2、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

　　3、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　4、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　5、欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　余映潮老师的课堂教学，以“块”为框架，以“品”为手段，突破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养长远、全面的发展，给了广大语文教师课堂教学的一个“抓手”，为新世纪语文课堂教学开辟了一个崭新而秀美的广阔天地。 （本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）