阅读才能研读

——浅谈教材研读的底蕴问题

南京二十九致远中学   徐苏阳

内容提要：

语文教学中，研读教材十分重要，如何才能真正的做到“研读”，做好“研读”呢？笔者认为，首先，广泛的阅读是研读教材的前提，只有广泛阅读才能开拓老师的眼界，丰厚老师的教学底蕴；其次，专业阅读是研读好教材的关键，只有精细的、长期的、科学的专业阅读，才能为老师们的研读提供充分的资料，使老师们的教学底蕴更为扎实；第三，研读教材要为教学有效性服务，这样，才能让教学底蕴发挥出最大的价值。

关键词：

广泛阅读  专业阅读   有效阅读

 （本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

研读教材是进行有效课堂教学的基础。只有深入地研读教材，才能制订出切实可行的教学目标，准确地找出教学重点和难点，才能有高水平的教学设计，有高质量的语文课堂。对此，特级教师余映潮有过精辟的论述：

语文教师要学会把玩教材，要别出心裁读课文。

语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。

的确如此，走进余老师教学研究的艺术殿堂，品读那些出神入化、精美绝伦的教学设计，老师们常常会感慨于他对教学理论的前沿研究，感叹于他对新理念新方法的独特思考，赞叹于他胸中有丘壑的大家气度，尤其惊叹于他对教材处理运用的独辟蹊径、高屋建瓴。于此同时，笔者也在不断思考，为什么余老师能想得那么深，品得那么美，设计的那么巧妙，而自己却做不到呢？这还是和对教材的理解不够全面有关。

研读教材的前提是广泛的阅读。

余老师说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。挖掘、辨误、考查、发散、对比、类联、系统、控幽、创新，这些都不是对着一本教科书就可以办得到的。挖掘，要有文学欣赏的功力，辨误考查，要有一点考据的本事；没有灵活的思维无以谈发散变角，没有充分的资料积累无以谈对比类联，至于系统、探幽、创新，要求就更高了，岂是对着一本教科书就能完成的任务？因此，要想做好研读教材的工作，首先就要在提升教师素质，丰厚教学底蕴上下功夫。简单地说，就是要读书。

读哪些书呢？

叶圣陶老先生在《读些什么书》里做了非常完备的回答：

“关于各科的参考书是可以选读的。……关于当前种种问题的书是可以选读的。…………关于修养的书是可以选读的。……关于文学的书是可以选读的。”

叶老指出，参考书并不单指老师的参考用书，而就是专讲某一项知识的书籍，比如，诗词歌赋，园林建筑，历史风俗等，在语文教材当中，经常会遇到这些知识，读一读相关的专业的参考书，可以让老师们了解得更加详细而透彻，对研读教材是很有帮助的。读时政方面的书，可以让老师们对当前的形势有清晰的了解，这样才能够认识时代；认识了时代，自身才能够参加进去，担负推动时代的任务，尽到一名教师言传身教的使命。读修养方面的书，才能身正为师，读文学方面的书，则可以对人生有更深广的认识，总而言之，广泛的阅读，是教材研读的基石。

比如，同样教一首《假如生活欺骗了你》，有的老师读读背背就算完成任务，讲讲重点句就算研读了教材，可是余老师教《假如生活欺骗了你》，他将全课教学过程分为一个“序曲”和三部乐章，学完第一乐章课文后，余老师又隆重推出在内容上与课文有着“血肉相连”的课外两首哲理短诗——诗人宫玺的《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的《假如生活重新开头》，这三首诗，结构相似，主题层进，学生在这堂课上开阔了视野，拓展了思维，对于人生有了深入的思考，令人拍案叫绝。其中课外两首诗看似妙手偶得，其实是余老师勤奋积累、深刻思考的产物。试想，如果没有丰厚的储备，没有独特的思考，怎能将教材读得如此奇美，怎会上出如此美妙的课呢？

反观自己，心态越来越浮躁，已经很少能静下心来认真地读一点书了，这样一来，教学底蕴越来越薄弱，一届一届的学生教过去，自己就像一个摆渡的船夫，将别人渡过了河，自己却不知道彼岸的风景，工作中缺少了惊喜和挑战，只有对过去的重复，细想真是有点对不起自己，也对不起学生。我们要像余老师那样，深掘课文，努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，不断充实自己的教学底蕴，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地学习。

在广泛阅读的基础上，教学教研方面的书，要科学地读、长期地读。

余映潮老师说过，厚重与深刻，表现于读书的数量与方法。在余映潮老师的语文实用研究技法当中，笔者最叹服的是这样两条，摘录如下：

实用研究技法之一:目录索引法

    名师,是在艰苦的工作环境中或者是自设的艰苦环境中成长出来的.要想在事业上获得成功,就要立意高远,就要首先关注到"研究"二字.----余映潮
    (一)定义:就是将专业杂志上或者其他媒体中与研究内容相关资料的标题、作者、期号、页面等信息准确地、有序地、分类地进行记载排列以供日后我们快速查询。
    (二)条件:(1)坚持不懈;(2)长期订阅几本专业杂志;(3)有自制的笔记本.
    (三)分类:1.课文分析目录;2.阅读教学设计目录;3.优秀课例目录;4.专题研究目录;5.试题研究目录;6.作文写作目录;7.教学艺术目录;8.名师研究目录;9.知识性文章目录;10.论文写作研究目录等.普通教师最重要是要建立:课文阅读教学参考资料目录和作文教学设计参考资料目录两种类别.
    (四)举例:<<背影>>资料索引的分类排列:1.课文背景材料(6处);2.课文赏析材料(14处);3.课文教学设计资料(12处);4.课文扩读资料(3处)
    (五)作用:1.积累丰厚的资料,增强底气;2.知道对某课文的最新研究成功和方向;3.运用资料解决教学教研上的难题;4.增强应用资料、优化组合、提高研究水平的意识。
    特级教师余映潮语文实用研究技法之二:资料摘抄法

（一）定义：它是一种细化的，有选择性的资料性阅读的技法，它也是根据个人爱好或者教学研究的需要，将精美的难得的资料摘抄下来并分类加以保存的以供阅读、品味、引用的积累方法。

 （二）摘抄的内容：
1.教育、教学、教艺理论；2.课文赏析、背景资料、课文释疑资料；3.课文教例、专题课文研究等。
    (三)"视点"摘抄法:
1.精辟的观点;2.深刻的分析;3.奇妙的见解;4.精美的赏析;5.精彩的教例;6.精深的诠释;7.精妙的论据;
8.多篇文章的综合论述;9.教学材料;10.对著名作者的精要评述;11.与专题有关的事例等.
    (四)操作角度:
1.索引式摘抄:内容的高度概括;最关键内容的作用;2.语录式摘抄:颇有韵味的语言;3.选点式摘抄:新颖的评说精彩的,分析到位的句段;4.浓缩式摘抄:首括句和关键句的摘抄;5.组合式摘抄:多角度的多方位的学术资料;6.评说式摘抄:评说,感悟,感受,启迪等句段.

这两条当中，有几个词特别引人注目，“准确地、分类地、长期的、细化的、有选择性的、精美的、难得的”，这几个词让人深思。“准确”要求在资料积累中秉着一种客观的态度，求真求实，不可歪曲，态度严谨，工程浩大；“长期”则可以让我们学到不畏辛苦、坚持不懈的优秀品质，“有选择性”则告诉我们，搜集材料并不是简单的剪剪贴贴，而是要学会阅读、分析、提炼的科学方法，否则就会陷入浩如烟海的资料而不能自拔，怎么会有精美的难得的成果。通过这样不畏艰辛的阅读搜集，可以为老师们的研读提供充分的资料，使老师们的教学底蕴更为扎实。如果说，广泛阅读是研读好教材的基石，那么像余老师这样科学的研读教学资料则是台阶，夯实基础、造好台阶，才能走进研读教材这座殿堂，才能把玩教材于掌上，才能读出细腻、深刻、奇美的境界。

另外，教材研读要在提高教学效率上多下功夫。

年级越高，教材中的长文、难文越多，而课时越少，要求越高，这是一个不争的事实，因此，教材研读，一定要重视提高教学效率。在教材研读中，要做到精炼、高效、有用，要善于选“点”，善于发现规律，善于用精炼的语言提炼概括，做到课堂效率的最优化。

比如，余映潮老师在教授《羚羊木雕》时，巧妙地突出了一个“语言训练点”——“千姿百态表现‘说’”，这不仅是一种知识，让学生知道一种语言表达的模式，同时也是一把钥匙，启发学生想到“千姿百态表现‘喜’”，“千姿百态表现‘怒’” ，“千姿百态表现‘哀’” ，“千姿百态表现‘乐’”等等，朴实而艺术，与一般的把《羚羊木雕》上成思想品德课有天壤之别。这就是善于选“点”。

余映潮老师还很善于发现和提炼规律。

如运用“数字”来归纳提炼课文精美之处：《故乡》的一个场景之妙，两个孩子之妙，三处长烟管之妙，四处“老爷”之妙，五次无言之妙，第六个孩子之妙，七个苦因之妙，八个单音节动词之妙；《卖油翁》中许多的“两”，两个故事、两个人物、两次波澜、两处照应……。

如运用“定义”的方式解说课文某种语言模式：《故宫博物院》中对宫城、三大殿、三大殿的台基、广场进行的“分解说明”；《春》中有一组“含情反复句”……

如运用“一句话概括”的方式归纳课文构思写法特点：《白杨礼赞》中“主题句反复”，《核舟记》“写左必写右”，《狼》“写人必写狼”，《春》中“画面展现构思法”，《醉翁亭记》中“镜头剪辑构思法”，《死海不死》中“悬一笔、插一笔、补一笔”，《口技》中“‘善’字一字立骨”……

余老师想方设法将课文中最有价值的内容提炼归纳出来，又想方设法用最有效的方法将提炼归纳的成果运用于课堂教学，优化教学内容，提高了课堂教学之效。如果语文老师们都能像余老师这样悉心把玩教材，精心提炼教材，我们的语文课堂将是多么优美、生动而富有趣味啊！

综上所述，没有广泛阅读，教材研读就没有了“出发点”，没有专业阅读，教材研读就没有了“着力点”，没有有效阅读，教材研读就没有了“落实点”，广泛阅读和专业阅读让老师们的教学底蕴更丰厚，更扎实；有效阅读则更有利于让老师们的教学底蕴转化为学生的语文素养，所以说，阅读才能研读。（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）