将研读教材进行到底

——浅谈余老师的“别出心裁读课文”

南京29中 杨辉

教材，是教师传授知识的媒介，也是学生接受知识的载体，是师生在课堂上沟通与交流的桥梁，所以，教材的地位显得非常重要。研读教材，是教学设计的第一步。优秀的教学设计，别具一格的教学创意，源于教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。可以说，对教材充满科学性、艺术性与创造性的研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。

对此，余映潮老师曾经说过这样的话：要当一位称职的语文老师，就得练好研读教材的基本功，读课文这件事，只能靠自己。可以看出，研读教材，对于一位语文老师的重要性和非凡的意义。余老师对于研读教材，有过这样精辟的阐述：

语文教师要学会把玩教材，要别出心裁读课文。

语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。

语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。

余老师正是用他一生的努力在实践着这些话，用他丰硕的教学成果在诠释着这些理念。走进余老师教学研究的艺术殿堂，品读那些出神入化、精美绝伦的教学设计，我们常常会感慨于他对教学理论的前沿研究，感叹于他对新理念新方法的独特思考，赞叹于他胸中有丘壑的大家气度，尤其惊叹于他对教材处理运用的独辟蹊径、高屋建瓴。而这一切，源自于余老师的“别出心裁”读课文。

读出了课文的趣

余老师曾经说过，语文学习是求知、求智、求趣、求美的活动。让学生发现学习语文的乐趣，爱上语文课堂，是进行高效阅读课堂教学的重要因素。因此，在教学之前，研读教材的时候，教师首先要从中发现趣味，在这方面，余老师亦给我们做了很好的示范。余老师善于发现课文中有趣的写法，在《余映潮教例评析100例》中，《小橘灯》的教学设计评析，则是集中在一个“小”字上，文章贵“小”，全文二十余个“小”字，写小姑娘，用了两“小”：小姑娘、小手，表现小姑娘年龄小、个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖，一下子带给学生新鲜感，而文章又“以小见大”，文中的三个场面，激发了学生的兴趣。而在读《羚羊木雕》时，他又将视线集中在各种人物千姿百态的“说”字上，通过不同人的不同“说”，展现各人的心理波澜变化，扣住了这样简简单单的一个字，就让难以驾驭的课文变得驯服，也给人耳目一新奇妙的感觉。在《听余老师讲课》中，“趣味朗读”，更是其中的亮丽一笔。“教学千法读为本”，朗读是一种历史悠久、行之有效的语文教学方法，是语文教学中最基本、最传统的方法，语文教师也通常把朗读作一种教学手段运用于课堂教学中，而余映潮老师，凭借他的敏锐和实力，更是将朗读，在高效阅读课堂教学实践中发挥了极大的作用。本来让学生望而生畏的文言文，诗歌，却在朗读中，感受到其中的乐趣。在余老师《口技》的朗读教学中，用五次朗读，五个层次，即：流畅响亮，字正腔圆，层次分明，有情有境，有急有缓，五遍读好读完，就完成了教学的基本过程。而在朗读过程中多变的形式，丰富的活动，将一节文言文课上得情趣盎然。而在备课，研读教材的过程中，若也能这样去读，课文的趣味便呈现眼前。在我备《夸父逐日》一文时，发现了短短三十七个字蕴含了太多的想象空间：夸父为什么要逐日？他是怎样逐日的？逐了多久？为何弃其杖，化为邓林？后人有无追随他的脚步继续逐日呢？……于是，我带着学生插上想象的翅膀，声情并茂地朗读，取得了很好的效果。在学生之前发现文字的趣味，爱上课文，爱上朗读，在教学中自然行云流水，一切都水到渠成。

读出了课文的美

与严谨的理科相比，语文是更为感性的学科，学生在学习语文的过程中，能获得美的享受，是语文老师最大的成就。中学语文教材大都是文质兼美的文章，是精选的语言现象。余老师曾说过，中学语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏。研读教材，重要的是对教材的语言之美的感知与感受、提炼与积累、品味与欣赏。而课文中的美，往往会被一颗颗浮躁的心忽略。试着扪心自问，有多少篇课文，是我们带着学生一起，用心去读，用心去感悟与体验了美？罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。余老师，就有这样的一双慧眼。在教学冰心的,《荷叶母亲》一文时，他简单地采用了“三步曲”的方式：术语点评，了解术语，学用术语，课文集美，学生深情朗读全文，然后画选句子并轻声朗读，再请学生朗读自己的“新作”，展示自己的“选文”。妙点揣摩，品一品文章最后一段话的妙处。每一个步骤，都让我们惊异于他的别出心裁，独树一帜，尤其是他对课文最后一段的总结：此段中蕴含着比喻之美，句式之美，点题之美，升华之美，虚实之美。真正是含英咀华。余老师用他深厚的语文教学功力和创新的教学艺术，将这篇亦诗亦文的散文，变成了一堂美文品读课，也让作为观众的我们，在体验中邂逅美，感悟美。正是对课文这种个性化，艺术化的研读，让余老师的课堂教学充满了创造性的美感。我作为追随者，在教学《芦花荡》一文时，侧重于让学生品读关于芦花荡景物描写的部分，在学生在硝烟弥漫的战争气氛中感受到如江南水乡般的诗情画意，尤其是文末的景物描写，将老头子眼里的芦花，比喻成一片展开的紫色丝绒，让我们跟着作者的文笔，在经历了一场惊心动魄的战斗后感到前所未有的轻松与愉悦。从而读出文章的内容之美，人物心灵之美，作者的笔法之美。

读出了课文的“情”

余老师的课堂教学是高效的，也是有趣而奇美的，其课堂教学的关键环节就在于“朗读”。 新课程标准中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”作者的思想情感在文章中或明或暗地表现出来，而这些思想情感在反复的朗读中亦能被咀嚼，体会出来。在课堂中，教师的示范朗读和指导朗读，是非常重要的。学生会不自觉地模仿老师的读法和腔调，也会在老师的指导下朗读出不同的效果。在《亲爱的爸爸妈妈》一文中，西德作家的忏悔与愧疚，日本作家的不以为然和美国作家的义正词严，都在人物的语言中体现了出来。读准了腔调，拿准感情基调，就能很好地理解人物心理和性格。在现场聆听余老师上《行路难》，他讲课中那板块式的教学设计，镇定自若的教学风姿、深厚磅礴的文学底蕴，使朴素无华的课堂教学意蕴深远，令人回味。在朗读环节中的示范朗读和指导，不仅让学生情不自禁地效仿朗读，也在不知不觉中走近作者，走进诗歌。尤其是余老师的指导朗读，不仅指导得多，而且指导得非常扎实。没有仅停留在节奏怎样、语气怎样的层面，而是结合具体的作者感情，让学生知道为什么这样读。这样的知识教学就落到了实处，让学生知其然并知其所以然，就不会让学生感到机械而枯燥。一篇本来学生不感兴趣的诗歌，一下子变得有趣起来，更重要的是，学生理解了作者的感情，也在朗读中切身地体验了一把。这比任何的讲解与资料辅助都更行之有效。放手让学生自己去读，让学生的情感体验更丰富，何乐而不为?       余老师对教材创造性、艺术性地研读，熔铸了他殚精竭虑的智慧，凝聚着他独特而深厚的学识修养，也渗透着他颇具个性魅力的教学艺术。只有别出心裁读课文，读出课文之趣，课文之美，课文之情，才能让一个个文字鲜活起来，让学生的思想活动起来，才能将一堂普通的语文课变得不普通。（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）