不求甚解·水到渠成

不求甚解·水到渠成

-------有关两个环节关系的思考

南京29中沈蔚

学习余老师教学著作时，我真切地感受到，余老师把学生作为文本的主人、学习的主人、课堂的主人，根据自己的体会，我从学习文本之初的“整体把握”与“重难点突破”教学环节关系的角度，谈谈学习余老师教学艺术的粗浅体会。

在阅读教学时，应教会学生具有在“整体把握”教学环节准确迅速把握文章的本领。在阅读教学中教会学生整体把握文章基本内容、把握作品体现的情感态度价值观的有效方法。

这种方法初步整体把握文本的方法，我用五柳先生的“不求甚解”一语来粗浅概括。从心理学上来说，这种在阅读时对文本的初次感受和把握的准度前提是非功利性动机，此时的一切阅读感受是主观、单纯的，符合人认知的特点。

讲得通俗点，作为教师，在学生初次全心进入文本时的阅读要求指向模式化、狭隘化------甚至“直指”所谓的“可能考点”，作用必然是负面的，必将束缚学生的思维和心灵，且直接影响其后的理解和体会的精准度。在阅读伊始就给学生戴上了精神桎梏，这对学生，无异于残害。因为我们知道，思维模式一旦形成或僵化，思维习惯就会低劣，如果在阅读教学中将学生的思维方式“规矩化”，那我们教育出来的学生将失去聪慧、灵气、创造力，最终成为一群无用的“学奴”。研学余老师的教学艺术，我深深感到，余老师，这位语文教学大师，他教学中的整体把握环节和重难点突破环节，设计合适精当，前者为后者的落实奠定了良好坚实的基础，。

所以，要构建高效阅读课堂，要真正做到让学生成为课堂的主人、文本的主人，初进作品，让学生全身心浸于文字，让他去感受，去体会，去疑惑，去概括……这如同教别人学游泳，先要让学习者尽情感受水的温情和凶猛，让他产生独特的独有的感受，才能清醒地进入下一个环节的学习。

我们都知道，教师在整体把握环节，要给学生充分的时间进入文本，学生初步进入文本时，不要做过多过细过繁过高要求。提出的阅读要求少而精，就是要让学生产生自己的体会，真切地感受文本，为下面的教学环节顺利进行提供有利条件。“不求甚解”的阅读本质是在纯净的阅读态度下，在身心进入文本的前提下，全面准确地把握作品要义，细枝末节暂且不论，直取本根。

初步对文本的把握，实际上就是对文本思路进行梳理，对文本中心/主旨的理解与对作者情感态度的把握。思路是理解作品的入手处，也是游走于文本的航标。在进行阅读教学时，要引导学生理清文章的思路脉络，从而把握基本。这个过程是既是感受文本和积极体验的过程，也是积累语感和提高阅读能力的过程，在阅读教学中是非常重要的，对培养学生良好的阅读品质也有非同寻常的意义。

如果说在“不求甚解”的整体把握阶段能使学生对文本形成大略的认识梗概，那么对文本重难点的突破则能使学生深刻把握文本的本质，进一步研习文本的精妙之处，充分体会文本的魅力所在。根据文本、人本（学生情况），制定教学目标，确定教学重点、教学难点，教学重点是教学内容的关键内容，教学难点是不易突破的认知障碍。在课堂教学中对重难点内容的良好突破，既是语文阅读课教学的主要内容，而且也是学生获得语文知识、提高语文水平的重要环节。可以这样说，阅读教学，其轴心，就是对重难点“一针见血”的突破教学。在前面的“不求甚解”的整体把握环节的扎实铺垫下，对重难点的突破也就“水到渠成”。

在阅读教学中，教材所选课文都是文质兼美的经典，面面俱到是不可能的，肢解琐屑是无趣的。教师要组织教学，引导学生对文章的重点、难点展开思维攻略。教学内容的选择，教学结构的优化，教学进程的掌控，教学方法的实施，均应围绕教学重难点展开。同时，如果离开了对作品的整体准确的感知，对重点难点的教学就失去了突破、深入研析的基础。所以说，“不求甚解”是“一针见血”突破重难点的基础和前提，以前者托衬后者，以后者深化前者，两者结合，相辅相成。要精心选择好切入角度，设计好提问，构思好教学环节，完成重难点教学。

余老师的很多课例体现了这一思想，我结合其中几个课例（教学实录）分析：

1、《爱莲说》（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

第一步——整体把握

朗读课文，落实字词，说说课文美在哪里。

教师归纳小结：

《爱莲说》三美	精粹的语言
	美好的形象
	隽永的意蕴

第二步——分步品析

(1)品析文章的语言之美。

(2)欣赏文中的形象之美。

画面美，形态美，神态美、品格美，气质美……

(3)品味文章的意蕴之美。

作者在写花，而实际上是托物寄意，这就是“意蕴”。

（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

这节课，余老师根据文言文特点，以读带学，整体把握环节，余老师以朗读为学生营造熟悉的教学环境，以一个“美”作为引线，点燃了学生对文本的兴趣，启发学生在对文本的整体把握环节注意寻找感悟的角度。铺撒开感悟之网后，余老师在教学重难点突破时以课文中的“三美”为三条“览景”线——精粹的语言之美、精妙的形象之美、隽永的意蕴之美，从三个角度解决了教学重难点。

2、《春》

教学主体思路设计：

1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。

2.播放音乐，再次朗读课文。感受文章的大致脉络。

3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。

4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。

余老师让学生在朗读体会环节，整体体会文本的基本语调，感受文章的大致脉络，这种教学环节的设计是符合学生认识规律的，从语音语调到内容理解方面由浅入深，由最真切的直观感受到对文本的打好阅读文本的基础。这种初步阅读作品时对文本的感受和把握是很重要的，学生在老师的启发之下“不求甚解”的感受，看似无足轻重，其实对下面的教学起到很好的铺垫作用，余老师引导学生在串读文章之后，品析课文思路，教学进入“自由选读、品味文中的佳词、美句、精段”、“个性化演读”环节，激发起学生对文本精华的思考与探寻，完成对教学重难点的教学，学生受益匪浅。

3、《散步》

阅读活动：理解文意――朗读课文――品味语言。

1、建议你这样理解文意：

试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。

2、建议你这样朗读课文

要注意：速度感，情节感，重音感，意味感

3、建议大家这样来品味语言

我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

在整体把握环节，余老师是这样教学的：他建议学生通过给文章再拟一个标题来对文本初步整体感知：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。这个环节，是对文章思路进行初步梳理，对文本中心尝试理解，对作者情感态度的正确把握。接着，余老师以朗读训练为途径，“中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样“引导学生“读出”文章的主要内容、意味；“读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样”引导学生“读出”人物形象、情感；“朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样”引导学生“读出”中心、价值观。朗读，将整体把握和教学重点自然连缀在一起，最后进入教学难点突破环节：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。教学思路清晰，过渡自然，效果很好。

4、《云南的歌会》（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

围绕这三句话学习课文。

这篇课文的特色是多么鲜明啊。

这篇课文的片断的描写是多么生动啊。

这篇课文表现的生活是多么有趣啊。

1）看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。

请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。

课文线索清晰

生活内容丰富

语言别有风味

片段描写精彩

（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

“谈谈你感觉到的这一篇课文的特色“是这节课的第一个教学活动。余老师用“特色概说”的教学设计，引导学生整体感受课文特点，老师并未要求过多，体现出余老师在整体把握环节，给学生充分的时间进入文本，使得学生没有思维束缚，使学生尽情地去阅读、去体会，真切地感受文本，对文章产生整体、独特的感悟和理解，这样，为后面的学习打下良好的基础。

2）精读课文，对第四段文字进行“美点欣赏”。

有了有特色、有趣味的整体把握环节，本节课的第二个教学活动开展得十分顺利，其实，在整体感悟环节，教学已经对教学重点有所涉及，在落实教学重点环节，余老师将有关教学重点的内容融入教学活动中，将之深化系统化。在文章富有特色和表现力的精美的段落，余老师引领学生通过发现探索、多元赏析，经过“美点欣赏”这一教学环节，赏析语言、提高语感体会感悟能力，提高文学鉴赏水平，师生互动和谐高效，对教学重点进行了良好突破。

3）以“课中之最”为话题发表自己的见解，举例说说文章的生活是多么的有趣。

接着，余老师引导学生进一步挖掘课文中精华，寻“课中之最”，于学生来说，进一步激活其思维，开阔其视野，完成对课文难点的教学，更是拓宽了学生语文学习的广度与深度。

综观全课，“特色概说”到“美点欣赏”、“课文寻最”，三个环节从整体把握到重点难点教学，体现了语文教学规律，根据学生认知特点，在教学内容的选择、教学结构的优化、教学进程的掌控、教学方法的实施多方面均体现了由面到点、由浅入深、由易至难、由表及里的教学层次，整体把握的“概说”为后面两个教学环节作出完美的铺垫，就如一个色彩明净的背景，后两个突破重难点的教学环节如同明艳的形象主体，渐渐凸现眼前，使人体会到余老师教学水平的高超和教学艺术的魅力！（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）