“读”出语文课的精彩

南京育英外校   徐咏梅

【摘要】：朗读是一种审美活动。在教学中要重视朗读训练，重视朗读课型的设计，鼓励学生多角度、个性化地朗读，引导学生读出情感，读出见解，读出方法。

【关键词】：朗读 课型设计 重视训练

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新课标指出：朗读是一种审美活动。作为一门有声语言艺术,朗读是赋予无声的语言文学艺术以更鲜活灵魂的一种再创作,在语文阅读教学中举足轻重,不可忽视。其成效将直接影响阅读教学、作文教学，以及思维的训练、人格的塑造和审美教育，还会影响到一个人对文学艺术的爱好和修养。因此，在课堂教学中要尽可能调动孩子们的想像和联想，呼唤起孩子们的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

一、重视训练，走出朗读教学误区。

反思当前语文阅读教学，部分教师对学生朗读素养的训练走入了误区。“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，朗读作为语文教学的一种基本手段，曾给语文课堂带来了无限春色。但是近两年来，很多语文课堂上，包括公开课示范课中，少了学生的琅琅书声，老师因要在有限的时间内完成原先预设的教学计划，对课堂的诸多环节难以割舍，再三斟酌后，往往朗读的训练是最容易被忽略的。

作为传统的教学方式，目前对朗读教学的研究也较为浅显，不够深入。在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其朗读训练的现象。实际上，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

阅读贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。书读百遍，其义自现。在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面，读出情感，读出见解，读出方法……

二、优化设计，引导学生精细化朗读。

余映潮老师曾指出：“朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索、也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定层次非常细腻、过程非常生动，形式非常活泼。”我们要强调朗读，更要让学生把自己融入文章中去，把自己当作作者，朗读课文就好像要把自己的心里话掏出来一样自然。例如，读《散步》，就应读出一家三口敬老爱幼、相互关心、体贴深沉的爱；读《济南的冬天》，便仿佛走进了老舍所写气候温和、度冬如春、美丽如画的济南之中；读《生命生命》，就要去体味生命的顽强与美好，去接受生命的洗礼。简言之，朗读就是要真情实感，要自然流畅。

“应该说，在所有的课型设计中，由于‘朗读’活动的必要性、亲和力和多形式，朗读课型的组合与变化是极为丰富的。以朗读活动为主的新课型应该是一个琳琅满目的系列，应该角度丰富，活泼多姿，充满灵气，能适应或者说能够覆盖不同类型的课文，很便于一线的教师进行操作。”“变一个角度，我们也可以这样认为，朗读课就是以朗读活动为主的课，在这样的课中，同时也有教读活动、析读活动、品读活动、听读活动、写读活动……”

朗读的形式是多种多样的，齐读、个别读，、演读、引读、分角色读、配乐读等，各有所长。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受。为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读，从而让学生从不同声调、音色上感知语言，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读，从而诱发想象，体会意境，发展形象思维。我们要多引导学生根据文本的特点选择合适的朗读方式朗读。

余老师在教授《行路难》这首古诗时，在这一堂课的教学中就最大限度地运用了多种形式的朗读：教师范读、学生齐读、诵读、朗读、自由读、说读、背读等。

例如在学习活动一“朗诵，感受诗中美句”中，余老师在要求学生朗诵之前对学生给予了充分的指导：

1、诗句基本“四三”节奏。

例“金樽斗酒整十千”一句的节奏：四三节奏，并且做了朗诵示范：金樽斗酒/整十千。

2、注意诗歌的抑扬顿挫。

余老师又以“拔剑四顾心茫然”句为例，对学生作了指导和示范：展现诗人心情不好的句子应该读出“抑”的语调，读到“心茫然”三字时要停顿一下等等。

3、老师范读全诗，生听读。

4、生齐读。（文章来源：语文潮网http://www.yuyingchao.com  http://www.yuwenchao.com）

5、老师引导学生把视线转向课文注释，生自由朗读。

在指导和示范之后，余老师再让学生放声朗诵，并对个别学生的朗诵进行切实的点评，让学生清楚地意识到自己在朗诵方面存在的问题，使得学生的朗读得到优化提高。

三、分层推进，鼓励学生多角度地朗读。

阅读是个性化的行为，学生只有在自由灵活的诵读中，在主动积极的思维和情感活动中，在独立开阔的自我天地中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

为了要较好地进行朗读训练，可选用不同的设计角度，精心设计朗读的形式，针对学生的学情，因材施教，培养学生良好的读书习惯，提高理解和运用语言文字的能力。朗读教学的设计角度有很多，例如余映潮老师对课文《口技》“朗读课”的设计角度：

第一次读：读得流畅响亮—人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆—主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的字正腔圆主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明—从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读：读得有请有境—朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情景并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读：读得有急有缓—这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情境，读出段中层次。

每一次的朗读要求全然不同，但要求具体，层次明朗，角度精细，活动充分；这种朗读形式上的变化能够让学生目标明晰地完成学习的任务。在这一环节的自读与个别朗读中，同学们深入的自我体验，自主发现和探究，激活了学生的发散思维，思想火花不断燃放出来。在他们深入的反复的朗读中，不断的走近了诗人，走进了作品。

四、自读自悟，鼓励学生个性化朗读。

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。

在对待学生各不相同的朗读时，我们老师千万不能强硬地带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，并能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意……让他们想读、敢读、爱读。

例如余老师执教的《白杨礼赞》一课，导入、练读、悟读、品读、小结，是这节课的五个教学板块。其中，第四板块“品读”（读与品品读白杨的意蕴之美）中，余老师用“美点品析” 的方式带动对全段文字的分析，学生则分别从以下的角度理解课文的意蕴：

层次之美——

句式之美——

用词之美——

抑扬之美——

情感之美——

构思之美——

象征之美——

对白杨自身形神之美的悟读：①请女同学朗读第一个层次，男同学朗读第二个层次。②请同学们再朗读段中的第一个层次，要求在这一层的总说与分说之间有稍长时间的停顿。③请四个小组分别朗读第一个层次中“分说”的内容。④这段文字的第一层主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，请同学们试将它们读出重音。⑤这段文字的第二层主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，请同学们试将它们读出重音。⑥这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，试将它们读出来。

学生的朗读和发言就像一片片小小的花瓣，在具体的课堂教学环境中轻轻飘落，点缀在课文教学的绿草地上，构成了美好的教学风景，同时，他们发现的眼光和审美的眼光在不知不觉地增强。因此我们在教学中必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使学生的“个性”在阅读教学中闪光。

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语文教学就要务本求实，朗读是教语文的根本大法，“教学千发读为本”。要让学生在朗读感知中体现语文味，在诵读揣摩中感受语文味，在情感激发中感受语文味。在朗读教学的研究中，我们还要抓好朗读训练的三个层面。让学生通过感知性的读、理解性的读、品味性的读，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来。不管是文言文教学还是现代文教学，如果我们语文教师在课堂教学中能设计不同角度的朗读课型，重视朗读的训练，以朗读带动理解，不懈地追求课堂教学高层次境界一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那才真正读出了语文课的精彩！