我所仰望的

                     ——观余映潮老师课有感

                                     合肥46中  黄凤鸣

当我选择当了一名中学语文老师的时候，我渐渐认识了余映潮老师，从读他的文章到浏览他的博客，再到看他编的教辅资料，当然最让我开心的事就是面对面的听他的课跟他握手合影。那一刻，我才明白什么叫做“追星”。2010年10月31日，在各级领导的鼎力安排下，余映潮老师前来合肥讲学，上午，余老师在安徽行政学院上了《陈太丘与友期》和《孔乙己》，我校的张峰老师和来自山东的朱则光老师也同台献艺，下午余老师给我们来自全省各地的数千名语文教师开了一场讲座。而最振奋人心的是11月1日，余映潮老师莅临我们合肥市第四十六中学指导。在短短的一个上午里，余老师给我们上了两节课——《答谢中书书》和《说“屏”》，另外还给我们全体语文教师做了一场语文教育专题报告。

余映潮老师，五十岁以后在全国各地上了一百多节公开课，而且好评如潮，直到今年已经六十三岁了，还是在全国各地讲学。我不仅崇拜他的学术造诣，还同样仰慕他的人生态度。作为一名板块式教学的引领者，一位语文教育界的泰斗，他老人家的笑容是那么的淡定慈祥，无论是对接待的各级领导，还是对我们普通老师甚至是围着他的学生都是一样的笑容可掬，同样在他的课堂上所展现出来的个人魅力也是无法比拟的。

余老师的课质朴无华，少了许多表演的成分，但却相当的“有嚼头”，给人以一种厚重感。让学生能够切实在课堂上学到东西，在返璞归真的同时添加创意的元素，“知识呈板块状，能力呈现条状”，淋漓尽致的体现了余老师的教学构想——板块式、主问题。有人说公开课是作秀，而我并不是这么认为的，我们要从别人的公开课上学的是某种元素，哪怕只有一种，你只需将将这种元素融会贯通，并且打心眼里认可它的融入，那就会起到事半功倍的效果了。就像某位名人曾说要想成功就得有兼容百家的胸怀，而不仅仅是抄袭。余老师坦言之所以有今天的成功，他自己付出了很多别人无法想象的努力，他曾说自己通常会为了上一节课准备很多天，要考虑到诸多细节性的问题。正如，余老师在他的博客里提到，如何“苦做”和“巧做”。作为一名语文教师，要想对文本有个深入的解读，就必须能坐得住冷板凳。只有厚积才能薄发，而做人更是如此。余映潮老师就是这么淡定有为的的一个平凡人。

听了余老师的四节课后，我感触很大，而余老师的“主问题”理念令我印象尤为深刻，这个理念对我的影响很大。我是一名刚踏入教学岗位一年的语文老师，在上第一节语文课的时候，我就有很大的困惑，为什么学生总对我提出的问题不太感兴趣呢，后来我才慢慢发现提问也是有技巧的。虽然我知道得有技巧，但就是把握不准技巧是如何生成的。在慢慢了解乃至后来亲身体验到余老师的教学理念后，我茅塞顿开，受益匪浅，深深体悟到了“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”的含义。

提问——是我们现在的课堂教学中不可缺少的一种方法。在过去的一段时间内，我们都很崇尚用问题引领教学环节的进行。然而随着新课程改革的深入发展，“提问”的些许弊端频频出现在我们的课堂教学中，有的时候大家甚至进入了一种误区，觉得没有问题的课堂就不是课堂。在我自己的语文教学上也是深有感触，我觉得我们现在的语文课堂提问主要有以下几个误区：1、问题没有明确的指向性，或者说有些提问压根就是多此一举；2、问题设置不够合理，没有兼顾到学生的学习习惯或者思维习惯；3、问题设置过多过频繁，学生疲于应付，仅仅是为了问题而走进文本，缺少原本应有的思考主动性；4、提问的语言不够精炼，问题与问题之间没有什么必要的联系，形成不了一个大的“问题链”，从而使得课堂环节脱节；5、提问者往往没有给学生留足够的时间去思考，恨不得一个问题抛出来以后，立马就让学生回答，余映潮老师说在我们的课堂上往往要有“留白”，讲的大一点这是对学生思维习惯的一种尊重，讲的小一点这也叫一种课堂艺术；6、提问语言不够精炼准确，经常让学生对这问题发呆不知所以然，丈二和尚摸不着头脑。

余老师的理念是尽量不提问少提问，以一个主问题贯穿始终，以活动代替提问。提问的环节可以由有针对性的学习活动代替，让学生避免被一些含金量不高的问题困扰而失去学习文本的兴趣。所谓的主问题，就是用一个能够“拎”起整篇文章的问题来提问，然后再接下来的教学中会设置一些细的学习活动，而所有这些学习活动都是围绕这个主问题，说白了，就是其他活动都是指向这个主问题。实践证明，少了提问学生的学习积极性非但没有减弱，讨论的时候反而更热烈了，也更敢大胆的说出自己的看法了。实际上，这样的方法确确实实提高了课堂教学效率。在积极的活动中，将课堂交给学生，而教师是一个高屋建瓴的宏观调控者，所起的作用是“穿针”和“引线”。

事实证明，学生在这样的课堂上确确实实学到了东西，他们不会为回答不了老师的问题而懊恼自责了。这样的课堂让每个学生都有话可说、有情可发、有言可写。然而活动的设置也是一件不太好做的事，并不是完全的“无心插柳”，而是看似无心实则有心而为之。余老师在设置这些活动时也花费了很多心思，怎样既能让学生在活动中学习掌握知识，又能让学生的能力得到发展，这是最考验一个老师的基本功；然而再将知识和能力糅合到一起，让学生的情感态度价值观得到熏陶，这就需要老师在课下苦练“内功”了，余老师在《陈太丘与友期》一课的教学中，设置了“找两字”活动，直接将文本中的文言常识拎了出来，在《说“屏”》中让学生炼字炼句自己创作一篇“微型说屏”，锻炼了学生的概括能力和写作能力。这些活动既与教学目标紧紧相连，又很有创意，让学生特别是一些基础差的学生在课堂上也能有事可做，也能发现他们自己的闪光点，不同程度的学生都能得到提高，都拥有想读书的愿望，也尽可能的拥有学习的喜悦感和成就感。这不仅符合教育的均衡理念，也符合我们语文新课程改革的要求——工具性和人文性相统一。

以上仅仅是我从余老师的课堂上学到的一个方面，也是对我最有感触最有启发的，余老师的课堂上有很多令我惊喜的地方，我会不断地从中汲取养分，充实润色我平时的课堂教学。我很庆幸，庆幸自己能够身临其境的感受余老师在课堂内外的风采，我想这也有赖于我们各级领导对语文教育的重视。

我所仰望的——将知识融入课堂，将课堂融入生活，将生活融入淡定乐观的心态。这似乎是抽象的一种理论，而在这一刻我似乎明白了我该怎么做，该怎么像余映潮老师学习，不仅是他的学术造诣，还有他的心态。

我所仰望的——“用这生命中的每一秒，给自己一个不后悔的未来”。