修行还需领进门

——有感于余映潮老师的《说屏》

合肥46中 申长友

常言道：“师父领进门，修行在个人”。当我们感慨和埋怨学生们修行未果时，有没有反思自己将他们领进门了吗？ ——小引

得知全国语文特级教师、当代课堂教学艺术大师余映潮先生到我校授课讲学时，我心里充满了期待，周五接到通知学校安排余先生用我班学生上课时，我激动万分，于是乎安排学生周末回家做预习。我自己也进行备课，猜想余先生会怎样上《说屏》这一课，我反复研读文本，始终没有理出头绪来，于是我查阅与本课有关的资料，上网浏览了许多本文赛课的视屏，还是猜不出余先生会怎样上，周一早自习检查学生的预习时，发现有部分同学未按我的要求预习，于是我让大家用早读30分钟反复朗读课文，自主解决生字词。看到学生不认真的态度，我有些忐忑。将学生领到教室坐好后，我突然有些担心，一是怕学生太蔫让我无颜面对余老，二是怕学生预习不充分，让余老的课无法推进，有损大师的光辉。

余先生的板书就三个字：“自读课”，余先生的导入更是开门见山，没有一句多余的话，接着有多媒体播放各种屏的图片，辅以简洁的解说，然后让学生静下心来读书，老师用多媒体例举出屏的两种解释，提示一些应该注意的字词。

整堂课分为两大板块，设置了两个学生活动。其一是“课文内容再表达”（阅读），要求：选句——概述全文的要点，将其缩成微型的《说屏》。

让学生静心读五分钟书后，开始提问，从不在语文课上主动举手的的班长，可能是觉得课堂太沉闷，强烈的责任心促使他率先举手发言，回答得虽不够完美，也还有一定的质量，余先生及时给予精当地评价。其他同学或举手或被老师点到，陆续汇报了自己的阅读收获，先生的课堂评价准确而又简洁，并自然地将阅读方法——提取信息法，教给了学生，最后先生将自己的微型《说屏》用多媒体展示出来，让学生分享。

第二个活动是“课文内容巧表达”（写作），要求：写句——理解细节内容。先生从课文中提炼四组词语，让学生自选一组根据课文内容写“屏”，可就“屏”的某一方面来写，时间仍是五分钟。我当时想，这个难度较大，下面的课堂可能难以推进了。果然，五分钟后，先生说：“看来同学们遇到了一些困难了，我刚刚看了一些同学，多的写了一百来字，少的只有二十多字，这样吧！两人一组互相评改，给对方提一些建议。”我不能妄加推断，这个环节是先生预设的呢，还是看到学生写起来有困难后，凭借他的课堂机智进行的生成，但有一点是可以肯定的，正是这一环节，使得本节课的第二个活动得以顺利完成。学生互改时，先生说有人举手更好，没人举手他就点名了。三分钟后，语文课代表举手了，她写的片段博得了台上台下一片掌声。

也许是她开了个好头，同学们纷纷举手发言，连那些平时不爱举手或不屑举手的同学也都纷纷发言，全场掌声不断，先生的评价精确而不重复，并不失时机地将方法——特点欣赏法，教给了学生。纵观整堂课，先生的课堂语言干净、丰富，对教材的处理深入浅出，尽显大家风范。

课后我在想，对本班学生的了解，先生跟我相比，几乎是一无所知，而我是再熟悉不过了，然而他能在短短的几十分钟内，利用文本教会学生阅读的方法和写作的技巧，问题的设置层次感很强，学生的情绪完全被老师调动起来了，在老师的有效指导下，课堂气氛渐进高潮，学生的回答一个比一个出彩，最后一个被先生点到的学生是我班作文写得最好的学生，她的回答赢得了全场热烈的掌声。本堂课在掌声中结束，学生收获到实实在在的知识，学到了有效实用的能力。在这堂课上，先生确实有效地将学生领进门，学生在门内修行，虽有个体差异，但都有提高。为了进一步巩固和检验本堂课的教学成果，我将先生的作业顺着先生的思路作了具体的要求，收缴上来后发现，平时最难提高和突破的写作，经先生的点拨后和引导后，便成了学生发展能力的、施展才华的阵地。我们平时在教写作时，常常感到收效甚微，有时因此无所适从，先生却能利用一堂自读课将其做实、做好，差距实在太大。反思自己的日常教学，可能更多地是领着学生在门外徘徊，没有将学生真正领进门，学生自然不知怎样去修行了。那么余先生凭借什么把学生轻松地领进门的呢？除了先生的天赋和经验外，我想更多的是精心备课，先生在备课时花了大量的时间和精力，掌握了丰富的资料，经过深入地思索，精心地构思和设计，将抽象的、深奥的道理用生动、形象的方法，浅显直观地表达出来。学生学得轻松愉快，记得牢固持久。我们学习、研究余先生，天赋学不到，经验可以慢慢积累，但精心备课可以立即做，学习先生的“苦”，学习先生的“愚公移山”精神，也许我们暂时还不能做到像余先生那样展翅飞翔，但至少可以做一只永不停止爬行的蜗牛，将欲修行学生真正领进门。