做一名有智慧的语文老师

——听余映潮老师讲课后感

合肥46中  纪晓洁

作为一名初出茅庐的语文老师，在见到余老师之前，感觉他是被一层神秘的光环所笼罩着。之前对于余老师的了解，是在我在学生时代做的习题中扉页说标注的——“主编——余映潮”，是在我做老师的一年里，是从余老师的著作中读到的余映潮，而现在，我对余老师又多了一种认识——一个踏踏实实工作的语文老师，一个兢兢业业工作的语文教研员，一个待人和蔼可亲的邻家老人。

在余老师中的四节示范课中，只能用一个词来描述余老师的课——返璞归真。“怎样上好语文课？”“一节优秀的语文课的标准是什么？”余老师的几堂课，给了我最好的答案。在现在越来越浮躁的年代，语文课也慢慢的浮现出浮躁的气息。课堂上，教学课件精彩纷呈，课堂互动活动五花八门，拓展延伸丰富多彩。可是，真正能为学生所接受的有多少呢？在余老师的四节课中，没有激情的导入，却用一个最普通却又最恰当方法切入课文；他的幻灯片，没有华丽的装饰，却有最简明扼要得提示；他的评价，用不标准的普通话说出来，可是那种温暖的语调，给了给学生最朴素而贴心的的鼓励——“我们来说一说吧”，“谢谢你”“请你来回答吧”；他的课堂活动，没有太多的形式，却可以让学生在最短的时间里获得最高的学习效率；他的问题设置不多，却是逐层深入，环环相扣……他的语文课，看起来朴实，而在朴实的背后，蕴含的是余老师深厚的教学功底。正是由于平日的积累，才是他能够用最平实的方法上出最优美生动的语文课。

余老师的语文课，在读中，培养学生的语感；在练中，锻炼学生的写作能力；在活动中，教会了学生学习方法。真真切切的是有着“语文味”的语文课。在课后的讲座上，余老师说，他的一节课，会准备一个星期，甚至半个月。我听了之后，惭愧至极。平日里，我们会花费多久去研读我们的课文？记得王主任在一次会上说，在上语文课之前，语文老师起码得读十遍课文。可是，课前真正能读十遍课文的又能有几个呢？更何况是用几天，甚至十几天的时间去研读一篇课文！我们很少对课文进行深入的研究，除非是为了应付公开课。也正是因为这样，语文课上“无话可讲”“无问可提”，因此学生觉得语文课枯燥无味也就有情可原了。而正是由于注重对文本、教材的研读，余老师通过才能通过对标点符号、语言文字、段落层次的重新解码与编排组合，构建一个丰富而又充实的语文教学世界。比如说：在《陈太丘与友期》一课的末尾，余老师表述了自己对于这篇文章的解读：这是一个开门见山的故事，这是一个一波三折的故事，这是一个戛然而止的故事……而在《孔乙己》这一课中，余老师又是通过场景和细节的个性解读，向学生展示了孔乙己的形象。由于他对文本的个性解读，也使我们对这些文章的思想内容和人物形象留下了深刻的印象。

在公开课后的座谈会中，余老师的一句话给我留下了很深刻的印象——“在语文课堂上，有的老师很累，因为他是一个人一直在说。其实，累的不应该是老师，而应该是学生。只有学生努力的去学，而老师只是去点拨。”而这句话，也始终贯穿着余老师的教学过程中。比如在《答谢中书书》这一课的课文翻译这一环节中，余老师先是让学生翻译课文中关键的字词，接着给学生一定的时间，让学生自己翻译课文。当学生直译课文时，他鼓励学生——“很好，你翻译的很准确”，当学生用优美的语句描述出景色时，他肯定学生——“你把景色描述的非常优美”，最后让学生齐读他准备好的译文。整个环节，余老师说的话很少，但是在他的点拨下，学生能很快的把课文准确，生动的翻译出来。在课堂上，余老师用他的全部智慧去解释文本形式的同时，也品味着文章的思想感情。因为语文老师的任务不仅仅是传授知识，还担负着让培养学生的审美能力的艰巨任务。例如在《陈太丘与友期》一课中，余老师设置了“朗读”的活动，他一共让学生读了四次。每一次学生的朗读之后，余老师都进行具体的指导与点评：“语速要慢”；“要读出情境，带有感情”；“要读出文章的层次”……学生在第四遍朗读完毕之后，余老师十分肯定的地评价道“刚才的朗读保持了训练的结果”。学生在这种并非机械重复的训练中，不仅培养了朗读能力，还读懂了文章中表达的思想感情，学习了品读文章的一种方法。反观我们的课堂，往往是老师在卖力的说，学生在卖力的记。新课标颁布已经几年了，可是我们仅仅把它作为我们在公开课中的风向标，在实际中运用的很少。而余老师在他的几节课中告诉了我们，怎么上好语文课。

对于这位语文教学界的泰斗，如果说之前我对他怀着一种可望而不可及的仰望，同时有着一种近似于膜拜的感情，而在听了余老师的课之后，这种仰望，这种膜拜，都转化为发自内心的敬佩。而我现在所能做的，就是不断努力的完善自我，做一个有智慧的语文老师。