练朗读教学的本领

——青年语文教师教学本领10练之四

                               余映潮

 

语文阅读教学的技能之中，有两项是语文教师普遍的弱项。

一是朗读教学，二是文学作品的教学。

绝大多数语文教师自己不会朗读，也无法训练学生的朗读。

所以，作为一位追求教学技能全面发展的语文教师，应该下一点力气苦练朗读的本领。

朗读的技能，既是教师本人的，又是属于学生的。

朗读，对学生进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。

朗读，能让每一位同学放飞思绪、张扬青春、快乐心境。

朗读，是进行语言熏陶的一种学习方法。

朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。

朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。

朗读，是进行语音、语调、语速、语气等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。

朗读，是认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境的语文实践活动。

朗读教学，既是语感的、技能的，又是审美的。日常教学中，没有朗读的语文课很难说是最美的语文课。

在课程改革的背景下，在课标明确地提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求下，在中青年语文教师成为教学主流的环境中，我们更要“追求朗读教学的诗意美”。

不论从哪个角度讲，训练我们自己的朗读水平，是提高课堂朗读教学质量的第一步。

训练教师自己的朗读能力，除了实践，还是实践；除了朗读，还是朗读：

在相当长的时间内，要对自己进行严格的普通话训练。

在相当长的时间内，要对自己进行“听读”与“跟读”的朗读训练。

在相当长的时间内，要对自己进行严格的大声朗读训练。

在相当长的时间内，要对自己进行严格的朗读技巧训练。

在相当长的时间内，要对自己进行严格的朗读教学设计的训练。

这种训练，绝大多数情况下是教师个人独立进行的。

下面用我的一则记录来说明问题：

MP3“随身听”的故事

　　　　　　　　　余映潮　20060830

我用过三个MP3“随身听”了。

我用它们，主要不是听歌，更多的是录音：基本上是我自己的朗诵，我自己的讲话片段，我自己的讲课实况。

朗诵录音是最辛劳的事。这实际上是我自己练习朗读时的录音。有的课文，往往要朗读几十遍甚至上百遍，在认为基本上可以了的时候，再录音并进行体味。

我的第一个MP3是“朝华”牌的。“古老”而又便于操作。所录之音非常清晰，没有一点杂音，音质厚实，而且文件所占空间不大。它给我录制了很多文件。可惜在2006年的春天，它再也没有力量工作了。它的离去，让我难受了好久。……

好好地、努力地训练自己，是为了我们的教学，为了我们的学生。

让诗意的朗读教学走进我们的语文课堂并点缀着每一位学子的青春。