2013，我的应急写作

 　　　　　　　　　　　　　　余映潮 

2013年，我全年公开发表中学语文各类文章共95篇，出版一部专著《致语文教师》，有5篇论文被中国人民大学报刊复印资料《初中语文教与学》全文转载。这可能是我的文章发表数量的极限。这一组《2013，我的写作》文章共10篇，以作我的写作生活的纪实。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——题记

我的应急写作，往往是在我最忙的时候来到的。它们不是我的计划内的写作，都是外界的邀约，大多数又是必须完成的、不可推卸的写作。

每年都有这样的事，2013年，同样逃不脱这样的规律。

应急的写作任务都是“命题”的、指定式的，这样的写作，最难进入写作的情境；因为没有准备，因为生疏。

应急的写作都是“赶急”的，人家等着要，自己答应了，又需要写好，所以难度也很大。

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中考之前，《语文版》中考版需要给学生鼓劲。要求写一点文字，于是赶紧写《寄语中考》：

紧张的备考之后，我们就要走进考场。

相信考场不是战场，考场是绿茵茵的练兵场。

潇洒地挥挥手，伸出右手亮一个“V”字，然后给自己握握拳。

平静地坐在考场里，放松心情，聚精会神，认真阅读眼前的考卷。

记住，不管题目的形式多么简单或者多么复杂，你永远要用审视的眼光盯着它。在熟悉的题目面前不要激动，不要以为它就是你做过的“原题”；在生疏的题目面前不要紧张，不要以为你的心目中就没有它的影子。

一步一个脚印，步步为营地完成对基础知识题“营地”的占领。

近距离地面对阅读题，细读选文，再读选文与考题，沉着地运用阅读分析与鉴赏的技能，组织起有层次的、简洁的、含有答题点的语句，清清爽爽地答题。

……

高考之后，马上就有编辑部来电，要求就高考试题的内容，写一点评价的文字。

这可不是能够随意写的，为了写几百字的短评，也许需要两天的时间对高考试题进行研读：

下面是我读了2013年全国各地高考作文题之后的一点随感，我在这篇小文中说三层意思。

第一,基本上清一色的材料作文的形式恐怕并不是好事。若干年前，高考作

文题是基本上清一色的话题作文形式，似乎只有“话题”才最能测试考生的作文能力；但日久之所以让人生厌，是因为“形式”成为了主宰。2013年全国各地的高考作文题与2012年一样，仍然呈大一统的局面，同样也是在群起仿效，追求“形式”，没有了思辨的色彩，失去了创新的美感。当我们天天教育我们的考生要眼界开阔、富有想象力、能辩证地思考问题的时候，再来看看这些形式如此统一的作文试题，是不是感到了讽刺的意味？

……

有时候语文报刊会请邀请所谓的“名师”写一点“名师慧语”，点缀在不同的版面之中，此时的写作，要精细提炼，不说大话，不说套话，不说假话：

凡长期、频繁地运用小组讨论方法的课堂，都是喧闹浮躁的课堂，都是无法让每位学生都能够公平地享有自己的课堂学习时间或静思黙想、或圈点勾画、或动笔写作、或吟咏背诵的课堂，都是只让一部分有优势的学生占有时间的课堂。由此，国家教育部2011年的新课标正告我们：要防止用集体讨论来代替个人阅读。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                                                                                                  ――余映潮

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语文杂志的编辑部发来了作者的稿件，要求进行评点。要将作者的文章与我的评点放在一起发表。于是认真阅读原文，字斟句酌，细心进行评点：

作者对课文的解读，优点在于，突出了一个要点，那就是：父亲是一个什么样的人物形象。

作者对课文的解读，弱点在于，忽视了一种要求，那就是：欣赏小说中人物性格、品质的可贵之处、可爱之处。我们在这种解读之中看不到一位辛勤地倔强地奋斗了一辈子的父亲形象。

作者的教学设计，优点在于，关注到了“细节描写”与“对比手法”这两个教学重点，这就让课文的阅读品析教学有了重点的目标，有了活动的抓手，有了品析的话题。

作者的教学设计，弱点在于，忽略了“教案”的写法。“设计”中固然有一点“导入”、“板书”之类的点缀，但其主体内容却基本还是课文分析。在这样的教学“设计”中，我们看不到关于作家作品的背景材料，看不到字词教学的落实，看不到教学思路的推进，看不到学生活动的设计。

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在某个会议上作了发言，或者进行了讲座，有的编辑部于是约稿，要求把这次发言写成论文。于是抽出专门的时间，精心地进行写作。有时，一写就是一天：

“模式”，指的是有一定结构形态的行为样式。

所谓“教学模式”，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成的、用于组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路和操作流程。教学模式的基本特点是，有一定的教学理念，有比较程序化的教学步骤，能够按照一定的有规定动作的操作要领比较规范统一地组织起有效的教学过程。

本文意在从中学语文教学的角度，对曾经过有的及正在流行中的比较重要的“教学模式”进行一下简短的评说。

……

友人或者弟子要出版著作了，要求写一点文字，作为书的点缀。于是耐心品味原作，然后拿起笔来，写一点抒情、议论的文字：

我最赞叹的，是作者在繁忙的教学与学校管理工作之余写下的这些文字。

这些文字，意味着对职业的尊重，意味着自强的信心，意味着思想与情趣，意味着“手记”作者所具有的成为优秀教师或优秀的学校管理者的素养。

用笔写作，长时间地坚持写作、长时间地坚持写作与自己工作、学习有关的生活，其实是非常艰难的。

难就难在“写”字上，难就难在“坚持”二字上；能够坚持，就有向往，就有成功的希望。

趁着年轻多做事——我们都应该在工作中创造业绩。望作者在以后的教学、教研活动和教学管理方面写下更多的“手记”，那里面有高山大海，那里面有小桥流水，到处都有景致，到处都有风情。专题研究、专项突破、教材分析、课文赏读、教学创意、案例评点、试题探析、名师研究……山山水水都在向我们招手。

我想，我们每位教师都应该成为极有学养的教师，都应该享受学生心中的真诚赞美：

我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天；我原想捧起一簇浪花，你却

给了我整个海洋。

……

特此题记。 

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有时候，甚至还应邀为报纸或杂志写一点“编者的话”。这个时候，只能设想自己是编辑，自己在主持一份报纸的编辑工作：

美读，有两种含义。

一是美美地朗读，在朗读中认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境。这是一种让我们有着优美阅读感受的语文实践活动。

二是美美地赏析，在阅读中把握文意、概括要点、欣赏语言、揣摩手法、品评美点。这是一种让我们有着深刻阅读体验的语文实践活动。

“名作美读”栏目，着眼于对经典美文进行美美地欣赏，它将为同学们提供范例、介绍方法、指点角度，伴随着同学们走进文学的天地，走进审美的殿堂。

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所有这些，都必须真心地写，不能敷衍，不能马虎，只能认真，只能用心，只能“加班”，只能按时完成任务。

为了“语文”二字，于是留下一点文字。http://www.yuyingchao.com