余映潮老师教我这样上课（007）

                      珠海市拱北中学丰忠东

2011年9月，参加了区组织的“余映潮教学艺术培训班”。第一次培训，按照余老师的要求，没有抽中上课的学员每人完成一篇说课稿并要求在培训班上说课。我选中了安徒生的《皇帝的新装》。

这是一篇众所周知的童话，正因为太熟悉，所以很难讲出新意。我参考了不少背景材料和相关的课件资料，阅读了孙绍振老师的《名作细读》、福斯特的《小说面面观》等书，撰写了一篇说课稿。

我的教学目标有三个：（1）理清线索，把握故事的细节。（2）通过与故事原型比较，体会作者在情节设置和人物描写上的匠心。（3）把握人物的特点，理解主题。教学过程分为六个环节：（1）理线索（2）作比较（3）析人物（4）明主题（5）评续写（6）再复述。我自认为这种设计有一些新意：让学生从明暗两条线去把握文章的内容，通过将作品与原型的比较体会作者构思和表现手法的精巧，通过探讨主问题来把握人物特点和主旨，通过点评续写的优劣来拓展学生的思维，采用换叙事角度复述课文的方法加深理解。我满怀期望等待余老师的肯定。

但结果令我有些失落。12月，收到余老师的反馈意见，看来他对我的说课稿不是很满意。他的评价是“说教材，要说出课文的精美之处，教课文，要利用课文训练学生的阅读分析能力。此说课稿还需要在这两个方面下功夫。”显然，他认为我的说课稿从“说教材”和“教课文”两个方面来看，没有做好教材处理和阅读训练的工作。一开始，我对余老师的意见不能接受，在培训班上的说课，我依然按照自己的思路去说。对我的说课，余老师的意见基本不变，认为没有很好地利用课文，比如文中“愚蠢的和不称职的人都看不见这衣服”在故事中起着非常关键的作用，值得好好赏析。 

在听完余老师的示范课和《教材处理艺术》的讲座之后，我才有所领悟：处理教材关键是要用活教材，解决“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”的问题。用余老师的话说：教材处理是艺术地、科学地对教学内容进行整合、精选。其着力点就是“实”、“活”、“巧”地运用教材；其制高点在于如何利用教材增加学生知识，训练学生的能力；其艺术性表现在：简化、优化、美化。 

回头看我那篇说课稿，存在几个问题：（1）对教材研读不够深入。表面上看似教的内容很全面，从线索到人物，从主旨到评价，实则多游离于文本之外，解析过多，品读太少，尤其是语言文字上的精美之处没有挖掘出来；（2）切入点过于分散。表面上有品析，有评价，有写作，但训练的焦点不清晰，也没有很好地利用文本材料；（3）没有很好地把握阅读能力训练的着力点。课文是一篇经典的童话，“童话有什么样的特点？”、“怎样赏析童话？”、“这篇童话有哪些特色？”应该在处理教材时加以考虑，通过精心设计主问题来引领学生进行文本的赏析活动，提高阅读能力。

如果让我重新设计这一课，我会简化教学流程，把它变为：复述——赏读——品析——续写。复述环节，要求学生从皇帝、骗子、大臣、官员、小孩等角色中任选一个角度复述故事，目的在于整体把握文章内容，体会角色的心理和性格特点；赏读环节，先要求赏读第一段，体会其在整篇文章的作用，然后让学生赏析精彩片段并点评，目的在于理解段落的作用和精彩的人物描写；品析环节，则先设计一个主问题让学生思考：一个显而易见的谎言，为什么皇帝、大臣和官员、普通老百姓都会上当呢？目的在于理解文章的主旨，然后设计几个小话题让学生赏析这篇童话的特色；续写环节，可以提供几个续写范例，让学生评点优劣，激发学生的写作兴趣，趁势进行续写的片段练习。

在这几环节中，最精彩的当属利用小话题进行赏析的活动，初步设想有这样一些话题：（1）谈谈皇帝对新衣服的爱好对人物性格塑造的作用（2）浅议新装的功能在情节中的作用

（3）《皇帝的新装》的明暗两条线索的设计（4）《皇帝新装》中人物语言的品味（5）说说《皇帝新装》中的夸张手法的运用……甚至可以让学生围绕文章的线索、情节、人物、表现手法等方面去设计一些有意思的话题，先说后写，既深入研读了文本，加深了对课文的深层次的理解，又训练了学生的阅读能力和写作能力，开拓了学生思维空间，可谓一举多得。

通过对这次说课作业的反思，我领会到学习余老师阅读教学艺术的三个关键点：文本研读、板块设计和主问题（话题）设计。第一读好文本。对文本一定要做到读透读深，读出我的体会来。光简单地看看参考资料，课堂上搬用教参，不可能上出好课。对文本的研读，一方面要尽可能搜集相关的资料，全面地深入地了解文本；更重要的是教师本身要具有较高的文学素养，能准确把握文本的特质；第二板块设计要简化、优化、美化。在研读文本的基础上，要按照教学目标条分缕析对文本进行整合，简化程序，优化要素，合理组合，美化手段；第三主问题（话题）设计要有价值。所谓“主问题”是指“对课文阅读能起‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题”以主问题带动全篇的阅读，是余老师一贯的主张，他反对课堂上无需动脑的“碎问碎答”，认为这样浪费了宝贵的课堂时间，降低了课堂效率，对培养学生的阅读能力和思维能力没有益处。余老师认为最神秘最有趣的事是研究“不提问”。不提问而能让学生的阅读能力和思维能力得到很好的训练，这是一种高超的教学艺术。

余老师的作业指导、上示范课和讲座，让我慢慢体会到语文教学的一些本质，心中对一堂好课的标准逐渐明晰。虽然还不能完全做到准确、深入地解读一篇课文，设计好一个利用文本对学生进行阅读训练的课例，但能让我对自己的教学实践进行有价值的反思，明确努力方向，余老师的教学境界“虽不能至，心向往之”，这一点足以让我感受到教学的快乐所在。