2013，我的微型写作

                            余映潮 

2013年，我全年公开发表中学语文各类文章共95篇，出版一部专著《致语文教师》，有5篇论文被中国人民大学报刊复印资料《初中语文教与学》全文转载。这可能是我的文章发表数量的极限。这一组《2013，我的写作》文章共10篇，以作我的写作生活的纪实。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——题记

因为各地“余映潮工作室”的原因，我每个学期都要对各地教师的几百份论文、教案、说课稿进行批改，对每一份材料都要写上我的批语。

这就是我的“微型”写作。

这种微型写作，少则10几个字，多则百十来字，但很费时间，很费精神，就像老师改作文一样。

最费时间的是因为有的教师“巧用”网上的材料进行自己的“写作”，需要对这种偷懒的“写作”进行查询。

平均下来，写出一份材料的批语，需要20分钟左右的时间。

我给教师们批改“作业”，完全是义务劳动。全中国没有名师们像我这样认真的——一年给教师们的几百份文章写上批语。

写这种“批语”很难。

第一，要指出优点；第二，要准确地点出弱点；第三，有时还得讲一点道理；第四，表扬是可以的直说的，但批评就得注意语气的份量。比如有的教师取用人教社的网上材料进行组合，形成自己的“课文解读”，这样的文章怎样写批语呢，只能说“你的文章比较多地引用了人家的材料”。

有时候，我的批语充满了快乐。

如对《台阶》教学设计的批语：

很好的教学创意。

一个“写”字，很美妙。

真正做到了利用课文训练学生能力。

                余映潮 2013/8/26

如对《芦花荡》教学设计的批语：

认真。

特别是教学资源这一块，整合提炼非常好。

这么多的资源，多么让人欢喜。

于是我们就能利用它们来训练学生。

                            余映潮 2013/8/26

但有时候的批语也是语气比较重的。

如对《陋室铭》教学设计的批评：

作者简介都没有，拿起课本就上课。这是什么习惯？

不组织活动，一上课就只是提问。

一个教学设计，居然使用了近20个问号。

教案中反复写“师生共同活动”，什么叫“师生共同活动”，学生的活动在哪里？学生是怎样活动的？根本没有进行设计。

                           余映潮 2013/8/25

如对《湖心亭看雪》教学设计的批评：

教学《湖心亭看雪》，最可怕的就是教师让学生欣赏“痴景”。

“痴景”这两个字，是一种你传我、我传你的半通不通的说法，很别扭，无道理。

哪位作家在描写“痴景”？

景物，没有“痴”字一说。

                             余映潮 2013/8/25

有时候则表达了心中的气愤。

如在《孙权劝学》的教学设计上写了这样的话：

教学设计没有写到3000字。

我的培训中没有这样不负责任的要求。

什么叫工作？

我不知道你有多么年轻或者是很有资历。

希望重新写。

                     余映潮 2013/8/26

我的这种微型写作，是“批量”进行的。一个地方的“作业”发过来，我就得写上半天。下面是对某“余映潮工作室”学员们一次作业的评语。它们花了我的(2013年8月25日星期日)整整一个上午的时间：

《老王》教学设计：

课文赏析文章写得不错。

教学设计的力量比较薄弱。

在教学中让学生积累了什么、对学生训练了什么，这两个方面是需要备每一个课都要好好问自己的。

《苏州园林》说课稿：

课文赏析文章的“角度 ”没有理清楚，看看下面的小标题就知道了：

一、结构的美

二、语言的美

三、“图画”的美

四、艺术的美

五、“积淀”的美

它们的概念大小不一，有的相互交叉。

教学设计还“说”得不错。

已经知道了“利用课文”对学生进行训练，这是很大的进步。

还需要把课时说清楚。

《陈涉世家》说课稿：   

细腻，实在。

写这样的说课稿，需要一个星期。

这是下了很大功夫的说课稿。

用来进行教学，很落实，有实效。

弱点：

1.课文的赏析中缺少了对“描写”的分析。

2.教学的过程中需要关注重点片段的精读。

杜甫诗三首之《望岳》《春望》教案设计：

课文赏析的内容比较多地引用了别人的资料。

杜甫诗二首，一首一首地教，是正确的教材处理方式。

课文的教学运用了“知识卡片”穿插的好方法，但卡片的内容不精致。

“含英咀华”的内容，是教师备课中最为薄弱的地方。但这里恰巧是教师最应该着力的地方，是最应该准备详细资料的地方。

《大自然的语言》说课稿：

很细致的说课稿。

课文品析，没有品析课文的“最美之处”。

教学创意。不知为什么要放到说课的结尾处。

课堂教学的内容很落实。

但教学板块的训练角度需要更加美妙。比如，可以背诵一点，可以写作一点，可以论析一点。

要非常注意对全班学生的集体训练活动的设计。

《湖心亭看雪》教案设计：

很认真，特别是文本分析的写作。

教学内容也比较实在。

注意一下提法，《陋室铭》可能不属于写山水文章的类别。

本课的教学，教师已经注意到了白描手法，还要更加注意突现“描写之美”的品析，这样就能把课文所有的内容都联缀起来。

张岱是个什么样的人，可以不安排专门的板块来研讨。他的形象，就在字里行间。

《爱莲说》说课稿：

说课稿写得不错，特别是能够结合本班的教学实际。

注意几个地方：

“教学创意”应该放在教学设计之前说。

《爱莲说》的朗读训练，到底如何进行呢？没有说清楚。像这样的细节如果不精心揣摩与设计，自己就失去了一次能够大大进步的机会。

《爱莲说》的品析训练，还需要要紧紧盯住“予独爱莲”这个句子，反复进行，多角度地进行，让意境的美、形象的美、语言的美、手法的美深深烙印在学生的心中。

《信客》教案设计：

课文赏析的写作，过多的引用了人家的东西。

教学设计的写作，也基本是这样。

这样我们就对课文的教育教学资源没有感觉，难以确定教学的重点与难点，难以利用课文设计学生的语言实践活动。

《事物的正确答案不止一个》教学设计：

课文赏析的内容，需要重新写。

教学设计尚可。

要尽量突出“梳理文章思路”及“研读4——8段”的教学，充分利用课文对学生进行技能训练。

《我的叔叔于勒》说课稿：

教学设计的内容不足千字，难以支持《我的叔叔于勒》这样厚重的作品的教学。

像“品人物”“品写法”这样的教学环节，老师没有一两千字的资料准备，那么上课可能就会像隔靴搔痒一样。

教学内容越是精要之处，越要作好丰厚资料的准备，就才叫做“备课”。

长期写作这样的批语，对人的意志与修养都是一种磨练。因为它很费心思，很磨人，需要细心，需要冷静，需要平等的交流。特别是需要冷静，如果一下烦燥起来，就一定没有心情写下去了。

我自己也很喜欢读这样的文字，里面有很多关于教学设计的基本经验、基本要求，提炼一下，收获不小。

我想象，如果这样写下去，若干年之后，也许能写出一本书来。

那么，它也许是中学语文教学研究中最为特别的书籍之