余映潮老师教我这样上课 (009)

珠海市第十中学 焦良旭

第一次了解余映潮老师的教学技巧，正是我困惑于语文课该怎么上的时候：虽然用了语文教学界非常流行的许多教学形式，特别是像小组合作，探究学习这些，但是并没有收到预期的效果，课堂是很热闹，可是凌乱，很多学生时常茫然不知所从。最后不得不回到当初我们老师教我们的路子上去：满堂灌——一段一句地解析，一字一文地让他们记下，但有时真不知道这样的语文课还有什么意思！当时就有同校的老师建议我读一读余映潮老师的教案，看一看余老师的教学实录。余老师所倡导的板块式教学和主问题设计思路给我很大的启发，稍微效仿一下，发现课堂思路理顺了很多，较少出现东一榔头西一棒子的情况了，学生对于课文的重点也清晰了很多，但是我还是会困惑语文课到底该教些什么，时常觉得课文很简单，没什么可以教的。

后来更有幸参加余映潮老师的教学技能培训，方知之前我之前的教学无法脱困，乃是因为我不够关注教材本身，更从未非常深入地去挖掘教材，只能在别人的教学内容和想法上添添补补，自然无法形成属于自己的教学。在教学时也一味地想求全求快，巴不得学生一口吃个胖子，而从未考虑到他们在各个学习阶段的接受能力是不同的，没有从三年整体教学的方向上设计过。

第一次严格按照余老师的思想指导做的教案是八年级上的《三峡》的教材研读及说课稿，研究专题是“中学语文教材研读与处理的技能”。这也是我第一次深入地阅读品析文章本身。通过对文章本身理解的深入，以及它在单元教学中所应起到的作用，我发现我对有什么能教，应该教什么的问题清晰了很多，剩下的就是该怎么教的问题。余映潮老师的《阅读教学艺术50讲》又给了我莫大的启示，每每看到余老师的教学设计，都让我有种“哇，原来这篇课文可以这样教”的惊叹。当时《三峡》教学设计中第一课时就采取了“朗读课”的课型，第二课时采取的是“文学欣赏课”的课型，余老师对我的初次尝试也给予了鼓励的评价，认为我对《三峡》一文研究较为充分，课堂思路也比较清晰。后来在实践中也收到了很好的效果。

不过，知道理论再到实践是两回事，“初窥门径”到“炉火纯青”也是两回事。2012年11月19日，我被安排在“中学语文文学作品的阅读教学技能”研讨会上上《我的叔叔于勒》一文的公开课。这对我来说，是一次很大的考验。当时我很喜欢“学以致用，读写结合”的理念，而且发现尚未有人使用过这种方法来上《我的叔叔于勒》这一课，于是就设计了一个“读写结合”式的教案，大致的思路是三个教学活动：由称呼析主旨品人物——由对话段落看写人技巧——运用技巧写片段。余老师对这一教案很快给予了修改意见：活动一缺少铺垫，活动三浪费时间。

活动一缺少铺垫，我的理解乃是在学生对文章情节都缺少整体把握的情况下，就冒失地让学生进入选点环节，容易出现舍本逐末的问题，即使形形色色的称呼是文章的一大亮点，但是这是建立在老师深究了文本基础上概括出来的，但学生第一次走入课文的时候，直入称呼的环节就显得过于突兀。

活动三浪费时间，学生还把课文本身读深、读透、读美，就安排写作的环节，这是不科学的设计，这属于肤浅阅读，无效写作。课堂写作是应在阅读训练充分或是课文简单的情况下再设计的。

于是在余老师的这两个建议的基础上，我修改了教案，在教案中紧扣小说阅读规律，先设计了着眼于对小说整体感知的板块：概括情节，再把握人物形象，理解小说主旨；然后设计了着眼于小说局部赏析的板块：精读“我父亲好像不安起来“到”她说完后就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了”这一部分，着重体会人物的语言、动作等描写，品味这些描写的效果和作用，然后总结人物描写技法，最后把运用人物描写技法的环节作为学生的家庭作业。

但在上完公开课之后，我自己就发现了这堂课中的很多问题，关于小说的许多要点，根本没有深入解决。因为我竭力想突出这篇小说人物描写技法的环节，不得不压缩其它环节的时间，导致课堂游离于小说阅读之外——看来我在修改教案时并没有领会到余老师的用意。

余老师在后来的评课时，先肯定了我给予学生阅读的时间充分的理念，动静结合的设计思路，再点出了我这篇设计的最大的弱点：精选的内容不够，切入的角度对整篇文章阅读而言没有提纲挈领的效果，太小太浅，对初三的学生而言，缺少拔高。

余老师认为阅读教学设计是把老师辛苦梳理过的东西，将精华提炼，整合出来给学生思考。

反思一下，我目前只学会了梳理和列举教材材料，尚未精细地研究过如何提炼和整合，特别是没有从文学作品阅读的角度来考虑教案的设计。

余老师又对怎样从文学作品的角度来设计进行了示范：

例如：一、分析课文层次，指出他们各自的作用。——这是训练学生概括、提炼和分析的能力。

建议分为2层，第一层有什么作用呢？——是蓄势，是铺垫，是悬念，是“扬”。

第二层有什么作用呢？是将情节推向高潮。

这是从小说整体结构的角度来分析。

二、从这篇小说中细节描写的表达作用切入，重点研读在船上巧遇于勒的部分。

这样，从整体到局部，从大到小，从全貌到细节，完成了对这篇小说点面结合的阅读教学设计。

经过余老师的评点，我明白了，不管怎样设计都不能脱离阅读教学这一个根本。认真研读教材，撷取其中最精华的部分，用最恰当的方式促使学生思考、领会文本的高妙，拔高他们的审美，这是阅读教学的目标。

在阅读教学这条路上，我需要学习的东西还很多，需要研究的东西也很多，我想作为语文老师是一定要提高自己的阅读能力，教学能力等等综合素养的，研究好每一篇课文，认真设计每一堂课，相信勤能补拙，一定终会有所收获。