余映潮老师教我这样上课 (018)

珠海九中   郭晓东

余映潮老师第一次听我上课，我就上了这篇苏轼的《记承天寺夜游》。当时我自信满满，刚刚在市里一个比赛里得了个奖，心想着余老师会怎样表扬我这节课。我是这样设计的：

学习目标有三个，其一，巩固积累常用文言词汇。其二，通过诵读，培养语感。其三，领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。学习的重点是分析文章的景色描写并体味意境。学习的难点是体会作者旷达乐观的心境。学习的方法是朗读法和合作讨论法。学习过程这样安排，首先课前预热：与学生进行课前互动，听音乐，欣赏明月的图片。接下来导入，进入课题，然后是五个教学环节，环节一、反复朗读，熟悉文本；环节二、咬文嚼字，理解文本；环节三、合作探究，品味文本；环节四、走进生活，运用文本；环节五，掌握方法，背诵短文。最后是作业布置：①课外搜集有关描写月亮的诗词名句。②默写《记承天寺夜游》。

这节课非常顺利，由于我上课风格激情澎湃，所以学生的听课效果也非常的好。但是当我们都讲完了课，余老师给我们评课时，我的心情跌入谷底。余老师的评课非常简练。首先，优点。上课过程流畅。老师的个人素质不错。其次，存在的问题。第一，上课环节多。五个环节的一节课让学生眼花缭乱，而且每个环节的教学内容因为时间不充裕而不能深入开展，容易蜻蜓点水，只走过场。第二，话题设计过于宽泛。“‘闲人’体现在文中哪些词句？说说苏轼是一个怎样的人？”这个话题让学生谈“苏轼”其人，使学生无法深入文本，而且脱离了文本。进一步看，苏轼本身就是“说不清楚”的人物，这个问题实在太宏大了。建议修改。另外，有一个环节是现在语文课的通病——“环节四、走进生活，运用文本”。这个环节可以删掉。“面对这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，我想对你说……”这样的所谓语言训练，是引导学生没有根据地给“课文和人物”贴标签。这种定性的评价只能局限学生的阅读和思维。

余老师的评价，让我领略了“当头棒喝”。沾沾自喜的我开始清醒过来。在余老师严肃的目光里，我分明看到“忧虑、真挚和疼爱”。现在的集体备课和公开课，已经很少有这样“说真话，说实话”的场面了。听惯了“歌功颂德”的套话和空话的我们，听到余老师“一针见血”的点评，真的会有些不适应。甚至会觉得“颜面扫地”。不过，当自己反复回味余老师的“点评”时，我那颗“贡高心”褪去了华丽的金色，泛出了血色，开始有了“生命的震动”。余老师给我三点警示。其一，语文课环节要少一点，内容要集中，重点突破，反复训练。其二，话题设计既要结合文本，又要针对学生。给学生抓手，扎根文本的话题，才是富有语文味的、扎扎实实进行语言训练的“好话题”。其三，课堂活动的设计一定要有明确的训练目的，不可“邯郸学步”、“人云亦云”，最后“不知所云”。

真的有些脱胎换骨的感觉。那天晚上与余老师一起用餐，余老师更是鼓励我要多读书，多研究，不要停止思考的脚步。余老师“充满深意”的鼓励更加让我懂得有人在教学上及实地给你“当头棒喝”是多么幸运。不过，余老师也有温情款款的一面。在我们面前，他就像一个经验丰富、可敬可爱的长辈。2012年11月，我即将参加广东省语文教研室举办的一个“古典诗歌教学展示”活动。我要代表珠海市上一节公开课。临近赛课，正赶上我们“余映潮教学艺术学习班”开班。那天，余老师上了两节课——《乡愁》和《孤独之旅》。上完课，我们仍然沉浸在文学的诗意中。余老师十分坦诚地询问我，“今天的课怎么样？”我回答道，“两节课都非常精致，很有诗意！”我就借着这个机会请教余老师。我的教学设计是这样的：

学习目标有两个：第一，了解作者的生平、诗歌的创作背景。准确流畅地诵读这首诗歌。第二，通过朗读、概括梳理诗歌思想内容与情感。学习重点是了解作者的生平、诗歌的创作背景。准确流畅地诵读这首诗歌。学习难点是通过朗读、概括梳理诗歌思想内容与情感。教学准备有背景音乐和PPT课件，教学过程这样安排：首先导入看屏幕，阅读资料：资料1（一组战争的数字）和资料2（一名伊拉克少女的日记）引入课题。接下来熟悉背景，阅读准备出示作者资料阅读书下注解①。然后是本课的三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗（作业）。

余老师很认真地阅读了我的教学设计。他指出两点。首先，创新不够。对于诗歌内容的把握还不够独到。需要进一步搜集资料，写出扎实又灵动的诗歌赏析。其次，活动的设计不够具体。要努力了解学生的学习情况，针对学生实际设计活动的具体环节和指令。考虑每个环节的细节。余老师还嘱咐我，多阅读资料，他会将他搜集的关于《石壕吏》的资料由学习班班长刘芳老师转交给我。此时此景，此情此语，萦绕心头，弥久不散。

铭记于心的除了余老师的谆谆教导，还有他的对语文教学的钻研精神，更有他对于教书育人的深沉的爱。余老师常说“我们四个学期的每次聚会，都是我们的节日”！这是所言不虚的。余老师四个学期以来精心准备、认真上课，让我们这些年轻人享受了语文教学的“精神盛宴”。我深深地感觉到，自己作为一名语文教师的基本训练是从余老师的课堂上习得的。这是最后一次作业了，留给我的更多是不舍。我真希望与余老师每个学期的“约会”会继续下去。但是，相聚和分离又有谁能决定呢？我冒昧地地总结一下两年来的所得。供大家批评指正。

关键词1准备

面对学生，要深入研究学生特点，全面把握学情。

面对文本，要反复朗读文本，自主解读文本，以阶段性地写作“文本赏析文”的方式，不断加深自己对文本的理解，提升自己的文本解读能力，并且积累珍贵资料。

系统阅读教材，从宏观和微观两个角度思考教材的使用和处理方法。

关键词2梳理

作为语文教师，首先要梳理学情，深入把握自己的工作目标和方向。

其次要梳理教材。每篇文本，我们可以教什么，有哪些亮点，有哪些难点，都要从“语料”的角度进行梳理归类。

再次，要梳理资料。订阅语文教学的主要杂志，对每一期的杂志内容进行梳理归类，按照课文篇目编写杂志信息目录，用好资料，活用资料。

最后，制作课文的资料卡片。

关键词3研究

作为语文教师要坚守自己的“主体性”。时刻铭记学生在课堂上发挥“主体性”作用，一定是在教师“主体性”作用充分发挥的前提下成就的。这样，教师就要以“研究者”的身份进入教学。教师要时刻把握语文教学的最前沿，成为教学对象和教学载体的研究专家。

语文教师要以“实践+反思+总结+创新”作为教学常规行为，不断探索，不断提升。

关键词4写作

语文教师不但是一位传播者、点拨者和演讲者，更是一位写作者、思考者和记录者。写作是深入思考的过程，是爬梳剔抉的过程，是否定并肯定着自己的过程。语文教师就要努力写作，记录下阅读和教学生涯点点滴滴。这是我十分重要的收获。

关键词5训练

训练教师简练准确的语言，训练清晰流畅的思路，训练课堂上机智有效的点评。训练本身还是语文教师课堂设计的“核心观念”。

最后，我要感谢余老师两年来的指导和陪伴，感谢学习班所有学长和袁老师对于我们的关心和帮助。所谓“大恩不言谢”，我会继续努力，将自己的光和热带给蓬勃成长的学生们！