余映潮老师教我这样上课 (020)

 东莞市塘厦第一小学 谢海根

印象最深的是，余老师教我上《鱼游到了纸上》这课。

当我拿到四年级教材时,目光一下子就定格于课文《鱼游到了纸上》。我反复细读了课文，文章并不长,但是聋哑青年的专注和执著却深深地打动了我。文中描写青年的句子具体生动,读起来朗朗上口,人文内涵丰富。于是,我准备从聋哑青年看鱼、画鱼的词语入手,由词及句,读悟结合,帮助学生体会青年的特点,领悟课文主题。

我的第一次设计：

[片段一]学习两组词语

　　上课伊始,我就出示两组词语,与新词的学习结合起来。

工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

举止特别呆呆地静静地忘我的境界

　 在读正确的基础上,我引导学生发现其中的规律:第一组讲聋哑青年画鱼,第二组讲他看鱼。接着顺势引导,让学生自由读课文,找出描写青年画鱼和看鱼的句子,为下面的学习做好准备。

[片段二]学习画鱼的句子

　　师:刚才我们从课题中的“游”字里充分体会到青年人笔下的金鱼活灵活现,栩栩如生。这些鱼是怎么画出来的呢?出示相关句子: 

　　他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

　　他好像和游鱼已经融为一体了。

　　他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

为了突出课堂的语文味,我特意设计了抄写句子的练习:选择自己喜欢的句子抄一抄,抄完后想一想:哪几个词给你留下了深刻的印象,你从中体会到了什么?在学生交流的基础上,我引导学生抓住“工笔细描”“挥笔速写”“融为一体”等重点词谈谈自己的感受。

啦!)这一句话语引出了我们如此多的感受。怪不得——(学生齐读句子:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。)同学们,如果你也是其中的一个围观者,你会听   

整个课堂下来，自我感觉,整个过程显得比较紧凑,但也存在着明显的不足:解读课文时只关注描写聋哑青年的词句,课堂的人文味过强,语文味被冲淡了。

余老师在评我课的时候指出：

1、 词语教学的形式不错,可是只着眼于为寻找句子做铺垫,没有开发其语文训练的功能;

2、 学习画鱼的句子是课堂教学的重点,教师只着眼于体会聋哑青年的忘我专注和技艺高超,失去了语文的价值;想象说话,也只着眼于帮助学生想象围观者的反应,反衬青年的专注忘我。

整个课堂中教师说的多了,学生说的少了,出现了个别优生在撑场面、而大部分学生只当旁听者的现象。一堂课下来,学生除了记住“专注忘我”等几个词以外,便很少有其他的收获了。教学只注重人文感悟,把大部分的时间花在感悟和讨论上,显然是不妥的,从余老师提出高效课堂的四条标准来看：1、课堂要有大量的集体训练，2，课堂要有丰富的积累，3，精读的训练4，课堂的小练笔。我都做得不够。

第二次教学

在余老师的帮助下,我认识到了诸多不足。这一回,我要细读文本,把文本读透,读出自己的发现来。于是,我再一次走进课文。我不再把视线只放在描写青年画鱼、看鱼的句子上。课文里有这样一句话吸引住了我:

　　就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年。

　　说聋哑青年“举止特别”,不正是他看鱼、画鱼时的独特表现吗?如果从整体入手,抓住“特别”,设计教学方案,语文味应该会强一些。

　　他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

　　当我重新研读这句话时,有了新的发现:首先,有一个标点是我原先忽略了的——分号。从语法的角度上来看,分号往往用在两个或两个以上并列的句子之间,而且这些句子既有相同的意思,又有很大的不同。其次,句式很有特点,分号的前后形式整齐,读起来朗朗上口,有较强的节奏感。第三,从内容上看,两个分句都是描写聋哑青年画鱼,但画法却有很大不同:前半句讲的是青年运用工笔细描的方法,速度慢,用笔轻,颜色淡;而后半句讲的是青年人运用速写的方法挥笔画鱼,速度快,用笔重,颜色浓。

　　就这样,第二份教案产生了。

[片段一]围绕“特别”,走近青年 

　　在初读课文、交流对青年的印象之后,我抓住课文中的“特别”一词,设计了一道练习题: 

　　在玉泉边,我认识了一位______的青年。说他“特别”,是因为他爱鱼到了______。他老是一个人

　　站在金鱼缸边,______看着金鱼在水里游动,而且______。

　　学生交流之后,教师出示所填写的词语,指导学生朗读,告诉学生词语是有意思的,读词语时可以通过想象,把意思读出来。

　　[片段二]学习画鱼,领略风采

　(指着金鱼的尾巴)现在,我们再次以手代笔,来挥笔速写一下。(学生在教师的带领下快速地挥动手指)一笔,两笔,三笔,你看,这鱼尾巴就画好了,金鱼的动态被画出来了,活灵活现的金鱼就出现我们的面前了。这就是挥笔速写。现在我们把词语放回到句子中读一读,体会它们的不同。

第二,依据描写聋哑青年画鱼句子的语言特点,从分号入手,抓住“工笔细描”和“挥笔速写”,围绕分句意思的异同之处,采用了以读为主的方法,从读出意思到读出形象,最后到读出感受,层层递进,效果较好。第三,围观者的反应,变说话为写话,训练更扎实,语文味更强。