余映潮老师《再别康桥》观感

刘乐鹏/文

中华语文网 (2011-4-28 20:44:00)冬季香雪

去年，余映潮老师到潍坊授课、作报告，很遗憾我没有去听。回来的老师谈起余老师的课，便眉飞色舞，似乎是自己上了一堂了不起的课一样，我更是懊悔得不行。

    今年的5月3日、4日，我参加了“潍坊市初中语文阅读与写作教学培训班”，不仅欣赏了余老师的一节《再别康桥》，而且还聆听了他以《阅读教学设计与教学艺术》为题的报告，总算是了却了自己的一桩心愿。尽管因此而牺牲了一天半的“五一”假期，但我觉得值。

    面对初一的学生，上徐志摩的《再别康桥》，这是很多老师不敢尝试的。并不是说这首诗有多么难理解，而是诗中的情感很难引起学生的共鸣，如此，要想上好这堂课就是件很不容易的事了。

    余老师一上来并没有像大多数老师那样的激情导入，而是让学生自己读书，结合注释一划出关键词，先让学生了解诗歌以外的东西。光这样还不够，他又出示了三段背景材料：作家简介、作品简介、作品产生。这些被我们成为“文学常识”的东西，在我们的常规课堂上，也许大部分老师会告诉学生，但是，在公开课上，我还从来没有见过有哪个老师敢这样做。我并不是因为余老师是大家才这样说，而是我一直觉得当前我们的公开课已经远远脱离了真课堂，成了水中月、镜中花、空中楼阁，对教师的日常教学根本起不到任何的指导价值，教师也很难从那些所谓的优质课中借鉴什么。公开课简直就成了表演课、作秀课，评委们比的也不再是谁的课堂水平高，而是谁的表演水平高，谁的作秀手段高。这样的课堂如今比比皆是，虽然看上去热热闹闹，但骨子里却华而不实，学生并不能从中学到什么。

    接下来，余老师依旧没有急着去开始分析诗歌，而是出示了本节课要完成的三项任务：这是一首怎样的诗，此诗的大意是什么，怎样朗读这首诗。第一项任务是让学生从整体上认知这首诗，第二项任务是让学生分析这首诗，第三项任务实在整体感知、具体分析的基础上去诵读这首诗。可以说，三项任务环环相扣，又层层推进，对初一的学生来说，难度既不是太浅，又能够通过努力达到。这样的目标设置，无疑是成功的。

    此后，便是这堂课的重头戏——与学生一起达成上面的三个目标。由于有了前面的三段背景材料，学生谈“这是一首怎样的诗”便没有了太大的难度，“抒情、现代、音乐美、首尾呼应、句式整齐、偶句押韵”等词语从学生口中一一出现，最后再加上老师的适当点拨与补充，第一个目标在很短的时间内就宣告完成。面对全新的学生，能够如此轻松自如地解决问题，这除了得益于余老师过硬的业务素养、高超的课堂教学艺术，跟他前面所出示的三段背景材料密不可分。可见，即使是文学常识的传授，也不能孤立于课堂之外，也应使其成为课堂的有机组成部分，这种驾轻就熟的课堂教学魅力，绝非是一朝一夕之功。

    第二个目标是探究这首诗的大意。余老师采取的办法是让学生从七节诗中任选一节，这实际上还是针对初一学生的特点，故意降低了学习的难度。学生发言十分积极，而且大多数能说出自己的理解。不过，学生们显然更多的是从诗歌内容的方面来分析的，作为一首抒情诗，这样的分析无疑是表面的、是低层次的。为此，余老师引用了一句古人诗评中常用的话，转移了学生的理解角度，他说：“解读此诗的一把钥匙是：‘一切景语皆情语’。”有了这句话的指引，学生们的分析变得更加深入了，“愁绪、忧伤、惆怅、依恋、幸福、甜蜜”等情感用语纷纷出现，学生对诗歌的理解也就此发生了质的变化。一句话就能把学生引向正确的诗歌解读轨道，我们不得不佩服余老师巧妙的应急处理能力和高超的课堂教学艺术。

    本来以为第三个目标实施起来会有一定的难度，可是，由于学生们第二个目标的达成效果相当好，因此，“怎样朗读这首诗”的环节，就成了师生们尽情展示自己朗读水平的舞台。而余老师的“读出宁静感、读出节奏感、读出惜别感”的小结，更是对这一目标的达成进行了高度精确的概括。

    由这节课，我们至少可以得到以下启示：一是公开课并不等于作秀课和表演课，公开课照样可以上成常态课，常态课照样可以上成成功的课。二是语文课堂不一定非得有一个固定的模式，只有符合文本特点、符合学生特点的课才是成功的课。三是课堂上教师的引导作用不容忽视，教师的一句话往往就能决定一堂课的成败。

    但愿余老师这堂朴实的语文课，能够给我们带来更多的思考；但愿我们的公开课，不再仅仅是披上了一件华美外衣的躯壳；但愿我们每一名教师，都能够拥有自己独具特色的课堂教学艺术。