看清余映潮老师的“真面目”

——听余映潮老师报告有感

本帖最后由 下冶二小卫广周 于 2012-4-16 16:00 编辑

　　4月14日，在济源市的文化城与济源的近千名老师共同聆听了余映潮老师的报告。听完余老师的报告，余老师在我心中留下了深刻的印象：

　　一、余老师是一个非常“厚”的老师。

　　在余老师报告的一开始，我就被他深厚的教学素养所折服。 “厚”——是余老师给我的第一印象。因为余老师在分析《赫耳墨斯与雕像者》这篇课文时就分析出了很多的训练点，如：拟标题、梳理情节脉络、概括文章主旨、用成语评价人物形象、提取关键词、朗读、续写、表现手法、对“笑”字的品析、赫耳墨斯的心理分析、故事中的潜台词、更深寓意的分析等。如果没有深厚的教育教学素养，是很难分析出这么多训练点的。这不由得让我想起魏书生为什么要把“自强”放在第一位；不由得想起为什么苏霍姆林斯基说我们老师的知识要比课堂上所教给学生知识多十倍，二十倍；不由得想起：要想帮助别人，就要先使自己强大起来；不由得想起：要给学生一碗水，自己就要有常流水。

　　二、余老师是一个“温”老师。

　　这里的“温”，说的是温和的意思。说余老师是一个温和的老师，这是没有一点错误的。你听，在余老师的课堂上是少不了他的笑声的，无论是对学生好的表现的赞扬还是对回答不是很好的调侃，有他这么一笑，学生要想紧张起来似乎是很难的。也许正因为有了学生们的放松，才有了学生回答的精彩。我们知道，当学生在课堂上长时间处于紧张状态是很容易疲劳的。他的温和还表现在他不“霸道”，在课堂上他没有把自己当主要演员，没有着力表现自己，而把学生推上了课堂这座大舞台，给足了学生时间让学生去展现自己的才能，让学生真正地露了脸。有了老师的“无为”，才有了学生的“无不为”。这种教学管理是不是就是《道德经》中那种“太上，下知有之”的最高的管理层次呢！

　　三、余老师是一个“明”老师。

　　余老师是名师，也是“明”师，他明白自己要教的是什么，他对什么是语文明明白白（语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程）；他明白自己学生的特点和每一篇课文的特点；他明白要把语文教给自己的学生需要用什么样的方法，而不是照搬别人的死方法；课堂上的教学思路也很明白，他自己明白，学生明白，听课老师也明白。不像我们很多老师一样：自己是一个“人”，但不知道什么是真正的“人”；自己教着语文，却不知道什么是语文；自己教自己的学生一年了，却不了解自己的学生；自己在课堂上站了很多年，却不知道我们在课堂究竟该干些什么。

　　四、余老师是一个“简”老师。

　　余老师是一个喜欢简单的老师。他的课文导入是那样简洁——今天我们学习的课文题目是——（学生看大屏幕读课题）。他的课堂学习内容是那样简洁明了——本节课有两个任务：1、课文学习。2、语言学习。他的语言也是那样的简洁，似乎要达到了不能多加一个字或去掉一个字的地步，而且没有说了半句重换话题或说了半句又倒回头来重说的现象。余老师这样的语言素养确实让我汗颜，如果统计自己课堂上无用的语言，我想应该是有三分之一的语言都是废话。要知道废话不仅耽误的是学生的时间，而且还增加了学生听课的难度，使学生更容易疲劳，从而降低听课效率。从根本原因上分析，这还是自己思维不清的一个重要表现（这是从苏霍姆林斯基《给教师的建议》中了解并结合自己的体会得出的结论）。

　　五、余老师是一个喜“静”的老师。

　　余老师说：好的课堂要让学生平静、安静的学习；热闹到底的课不是好课。苏霍姆林斯基说：课堂上要有灵敏地宁静。余老师是这样说的，他也是这样做的，在他上的《威尼斯的小艇》一课中，他让学生静静地写作，让学生静静地读书，在这样的静中，学生能够认真地思考，静心地读书，能在“静”中生“慧”。

　　六、余老师是一个“能”老师。

　　余老师特别注重学生的能力训练。余老师说：能力训练是最大、最困难的课堂教学目标。苏霍姆林斯基说，我们学的知识要学会运用，运用的知识才是活知识，学生学到的知识才不致于变成学生的负担。余老师对学生能力的训练其实就是让学生运用知识。如教学《生命　生命》一课，在学生初读课文之后，用上课文中的两个词——“震惊”和“震憾”来概括文意。这是对词的运用，是对概括能力的训练。

　　七、余老师是一位“法”师。

　　常言说：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生知识不如教给学生获取知识的方法。余老师就是一位教给学生方法的老师。如：他在讲《颐和园》一课的教学创意时是这样设计的：《颐和园》告诉我们这样写游记。最后总结出了写游记的方法：整体构思：首尾呼应、移步换景；语言表达：总提分说、层层展现；语句表达：准确修饰、生动描写。