欣赏余映潮老师的教学风格

来自互联网　作者：梁增红 发表于 2007-8-30 17:59:00 

今天要求正式上班。早上7点出发，却很沮丧地发现，摩托车无法发动。眼看着时间紧张，只好一路小跑去乘公交车，等到学校后才知道，我记错了时间，其实是用不着如此着急的。不过，幸好我记错时间，要不然准时正点从家里出发，经过这一耽搁，可能就要迟到了。毕竟是一个新单位，迟到了是无法解释清楚的。

上午几个语文老师把9月1日家长会上要讲的内容准备了一下，然后备课。拿到教过不只一遍的语文教材，心中还是有些忐忑。当然，如果是抄抄教参，那是很容易的事情。我当然不会这样去做。

我以为，王荣生和余映潮两位的观点是迥异的，私下揣摩，把这两人的思想放在一起碰撞交锋，一定是很有趣的事情。于是，把《听余映潮老师讲课》翻出来，并作了些摘录。如：

1、“学生活动充分，课堂积累丰富”是我的教学设计理念。“重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累”是我的教学常规，“思路明晰，提问精粹，品读细腻，评点精美”是我的教学风格，“板块式，主问题，诗意手法，一课多案”是我的教学个性与特色。

2、板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。

3、我的教学警语：

阅读教学的三要素是诵读、品析、积累。

研究教材的八个字：上下求索，左右勾连。

教学设计八个字：化静为动，尺水兴波。

教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。

课堂教学的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。

好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意。

分板块，设话题，做示范，给抓手，让学生真正活动起来。

尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。

能力呈线条状，知识呈板块状；知识一旦聚集，便显现出力量和质量。

朗读，对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。

教师的讲，要在关键之处绽出火花，要显山露水，那才叫风采。

对“提问”的研究，最神秘的最有趣的是研究“不提问”。

目标要明确，思路要清晰，提问要精粹，品读要细腻。

要让学生生活在这样的学习活动中——求知，求智，求趣，求美。

“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻品读”是教学细节化之“神”。

教学设计的时间，有时候要大量花在对教学内容的整合、交叉和渗透上。

试题研究不是应试研究，试题研究也是一种科学研究。

——选自《听余映潮老师讲课》（大夏书系，名师课堂，华东师范大学出版社，2006年版。自序第1到第3页，扉页）

余映潮老师的板块设计很有意思，基本上做到对仗工整，有语文味，对学生富有吸引力。如：

畅游智慧泉——《七颗钻石》：活动一：进入录音棚，读起来，让我们的心情激荡；活动二：畅游智慧泉，说起来，让我们的发现闪光；活动三：来到创作室，想起来，让我们的思绪飞扬。

花之美，情之美，意之美——《紫藤萝瀑布》：感受文章的美；发现文章的美；欣赏文章的美。

建议你这样……——《散步》：理解文章；朗读课文；品味语言

三句话自读法——《鹤群翔空》：第一句话，速读课文，扩写一个句子；第二句话，寻读课文，续写一个句子；第三句话，细读课文，创造一个句子。

读出水一般的柔情——《纸船》：深情地读；细腻地感受；诗意地仿写。

美听，美读，美品，美说——《我愿是急流》：美美地听，美美地读，美美地品，美美地说。

……

——选自《听余映潮老师讲课》（大夏书系，名师课堂，华东师范大学出版社，2006年版。）

可以想象，把这些精心推敲的小标题板书在黑板上，或者投影出来，给学生耳濡目染语言文字的影响也是很大的。初读这些内容，据我肤浅的认识，侧重于课堂教学艺术上，而我看了王荣生教授的评课观点后，则一直想把余映潮老师的语文课，放在王教授的视角来进行比照。透过余映潮老师的教学艺术，看看他到底教给学生些什么，是否真正地让学生有所收益。不过，做这样一件事，似乎并不容易。“阅读教学的三要素是诵读、品析、积累”，“研究教材的八个字：上下求索，左右勾连”，“教学设计八个字：化静为动，尺水兴波”，等等，好像还是在教学生的阅读方法，用欧阳代娜老师的话来说，就是把“我对课文的理解教给学生”。如，余老师在教学《散步》时，“建议你这样朗读课文：第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样；第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。”当然，余老师不是教给学生结论，而是把自己认为有效的阅读过程、阅读方法教给了学生。在这里，我觉得余老师并不在乎一篇课文中的内容、知识点能给学生多少意义，而更注重把课文作为一个例子，从这个例子里，洞察出阅读文章的一些技巧和有趣味的方法。方法是可以迁移的，学生藉由此而延伸到更为开阔的阅读领域，自然是获益匪浅的，如同拿着一把金钥匙，去打开一扇扇未知的门。余老师自己在总结时也这样说：尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。从这个排比句中，我们可以看出，余老师的落脚点就是在“运用教材”上。无疑，这样的方法，已经超脱了课文本身的价值，在应用上有更为广阔的空间。我的疑惑是，教材就只是一个例子吗？教材本身是否还有其价值？如果没有，那么是不是随便可以替换别的文章也受到同样的效果呢？以前有一句话，最有价值的知识，是关于方法的知识。那么，教材中的这些文章，在余老师眼中，是不是就是“教给”一些阅读方法的拐杖呢？

不过，我的困惑很快又在余老师的说课稿中得到了解答。

余老师在《板块式教学思路》（p11）中这样说道：所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的想法，是指教师在设计课堂教学是所规划的、所要实施的教学流程。……所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。……总之，板块式思路所表现出来的外部特征就是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。

在《课文集美》（p22）中，他说道：

课文集美，是以语言学习为重头戏，咀英撷华，将课文中美好的精华的语言材料集聚起来。

课文集美，是以对课文中美好语言材料进行细致组合的过程，串联起师生在阅读教学中的创造性劳动。

课文集美，是精心设计有序的语言品析与积累的活动，在活动中让学生得到审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。

课文集美，是完全创新的阅读教学的新角度，可以在单课之内进行，也可以用“课文联读”的方式进行。可以有统一的教学要求，也可以有学生自己独立的有个性的活动。

课文集美，从同学学习的角度讲，就是通过同学们创造性的劳动，将美好课文中更美的内容“浓缩”“聚焦”，从而学习到语言的精华。

在谈到“美读”（p33）时，他这样说道：

朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地 “读起来”。

朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。

朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。

朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。

朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。

朗读，是对同学们进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。

朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。

朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。

在谈到教材的“拆分与整合”（p47）时，余老师讲道：

有时候，拆分与整合可以让我们窥见课文教学的难点。

有时候，拆分与整合可以让我们集中力量解决课文的重点。

有时候，拆分与整合会给我们带来极好的语言模式的训练材料。

有时候，拆分与整合会给我们带来写作的素材，成就我们课文赏析论文的写作。

余老师的说课让我豁然开朗。余老师并非抛开教学内容，只顾课堂教学外显的艺术形式而舍本求末。透过形式，我们可以看到，余老师的教学设计，其实是处处围绕着教学内容而逐步展开的。他的视角，除了阅读方法的指导外，落脚点就是在语言文字的含英咀华，情感熏陶，思维训练，以及文章本身所承载的情感态度价值观。用句时髦的话来说，不正暗含“新课程理念”了吗？

看样子，阅读名家的著作还是要细细品味，才能有所领悟，而不是观其皮毛，就武断地得出结论。