学以致用，付诸行动

——读余映潮《这样教语文》之后

林秋玉

　　从初中语文的阅读教学来看，传统教学模式普遍地表现为“导入课文—熟悉课文—课堂讨论—收束教学”这样一个流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，往往就显得内容繁杂、时间冗长，课堂教学缺少节奏。如何构建清晰的语文课堂教学结构？如何精心设计提问激发学生思考交流研讨？如何安排促进学生发展的课堂学习活动？学习余映潮老师《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》，似乎一切都有了明晰的可操作的答案，感觉特别快意和幸福。

　　余老师40篇经典设计都具有浓浓的“文学味”。余老师那么别出心裁地研读课文，教学创意如此美妙，教材处理的手法如此生动多姿，板块式思路和主问题设计如此独到精致。每一页文字都给我们心灵的滋润，很值得品味、仿效和创造。

　　我们得经常思考的是，我们应该怎样进行“教学思路”、“课中提问”的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，不让“碎问碎答”桎梏学生，让课堂阅读活动更加高效起来？

　　去年11月我开始听余映潮老师的视频教学课（2014年国培），同时阅读他的《这样教语文》。刚好12月份我在十中代课，余老师的教导着实帮了我大忙，我在课堂教学中得到了具体的实惠。下面说说我自己受余老师影响，在十中代课一个月期间的几次有关教学思路、课中提问的教学实践：

　　　一、线条简洁的《塞翁失马》

　　余老师的文言文教学特别重视朗读，《答谢中书书》用线索式思路进行课文教学，他的教学创意设计为：感知性朗读（朗读，自读自讲）——分析式朗读（朗读，趣味练习）——体味式朗读（朗读，语言欣赏），朗读贯穿始终。我用余老师的从“线条简洁”的角度对《塞翁失马》进行创新教学，以“读得准确——读得好听——读得有味”的教学思路完成教学，把文言字词教学、文言朗读的语意停顿、文言蕴含的思想内涵等教学内容融入反复的朗读之中，诵读品味，生动自然，结果仅40分钟学生就能当堂愉快地背诵。

　　　二、问题明晰的《过故人庄》

　　　余老师反复教导：“主问题”要有利于课文的整体阅读教学，有利于课堂语文实践活动的开展，有利于学生独立阅读与分析能力的培养训练，也就是能用精、少、实、活的问题激发学生研讨的热情。在《过故人庄》一诗的教学中，我这样设计“主问题”：

　　　1.透过诗句，你们看见了什么？

　　　2.透过诗句，你们听见了什么？

　　　3.透过诗句，你们闻到了什么？

　　　4.透过诗句，你们感受到什么样的情感？

　　　这个微型教例的思路表现在4个提问之上。也就是余老师的“课中提问的创新设计”，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，显现出了明晰可见的思路。

　　三、言意双赢的《皇帝的新装》

　　我上网收集名家课例，印象最深刻的是宁鸿彬老师的教例，第一课时粗读课文，主要环节是了解作者，设计文章的副标题“一个___的皇帝”，要求学生阅读后填空并说明理由，然后用一个字概括故事情节（骗）；第二课时精读课文，分析主要人物上当受骗的原因是什么？要求结合课文的语言文字具体地谈出自己的见解，然后领悟童话的主题，引导学生如何面对人性的弱点。

　　我仔细分析宁老师的这堂课的课堂实录，发现这也正是余映潮老师的风格。宁老师设计的妙处在于阅读方法的指导，这篇课文是宁老师进行语言概括能力训练的最佳抓手。像余映潮老师老一辈对文本语言形式的高度关注，是对当前前卫中青年（似乎我也在其中）一代过度倾向人文性的反拨。是返璞归真的，是可贵的，是非常值得我们研究学习的。

　　刚好那一次在三明十二中听课，谈起第二天要上的《皇帝的新装》，十一中的周晓颖老师提醒我一个切入点——“人性的弱点”。这也很切合当时我的想法。于是我决定用宁老师的教学设计，准备“融训练于无痕”，主题品读与语言训练、诵读感悟相结合。

　　十中和我原来一直教的八中学情有所不同，我一定得让学生提前充分预习。如我所想，很多学生注意到了“骗子”骗术的根源，也注意到了文中的心理描写。学生已经对文章结构和文章内容有一定了解，如果还单纯纠缠在文章结构、“骗”及人物形象的“自欺欺人”“虚伪逢迎”等词语上，感觉有一些浪费时间。所以我干脆在这些词语的引领下将学生引回文本，以语言为抓手，紧贴文本，在思想上领着学生向更深处漫游，理解安徒生童话的写法及其隐含在内的真正含义，体会现实生活中的真实人性。

　　十中连续两节课上完，这次尝试感觉心理很舒畅。余老师说：“我的阅读设计十分关注课文研读的质量，能够读出课文的味道，是语文教师的第一基本功。”如果说探究主题拷问人性侧重于语文“人文性”的话，那么紧贴文本咂摸语言则侧重于语文的“工具性”了。语文课分析人物形象也好，挖掘主题也好，绝不能架空文本，脱离文本。上语文课，必须上出“语文味”，必须“紧贴文本地面行走”,“在言语的丛林和字里行间穿行”。这是余映潮等老前辈经常教导我们的。余老师一直强调语文课堂上阅读情趣、兴趣的激发，而且提出了许多有建设性的朗读方式。此课以皇帝为例，研究人性的弱点时很好的体现了这一特点，我引导学生以课文语言为抓手，让学生诵读、表演、品味，研读皇帝“一波三折”的心理活动（即由“盲目相信自我”到“开始怀疑自我”再到“彻底否定自我”），而不是脱离课文做架空分析。依托教材文本进行言语训练，让学生言语表达有根可寻，有样可照，读得轻松，学得愉快。长此以往，学生自身积累的语言得到激活，使“言”与“意”真正“互惠双赢”。