余映潮老师教我这样上课 (034)

——关于“怎么教”的思考

汕头市潮阳实验学校    吴贤姿

2013年12月20日，在“教材研读与教材处理”培训活动中，我讲了《湖心亭看雪》这一堂课。

本课教学旨在赏奇景，品雅趣。通过多层次品析来品读文言文中的美句。以读，以抓关键字法、换减法来引导学生领会写景句的精妙所在。对于作者张岱的雅趣，则以背景资料为辅，改编故事，抓关键字结合文本进行赏析研读。

针对这篇课文，余老师提出了这样的教学创意。在铺垫导入的基础上，将教学过程分为三个活动：

1.一篇文：朗读五遍，字词疏通。

2.一段话：奇景美析，美句读背；

3.一个句：雅趣品味，手法探析。

针对我的课堂教学，余老师这样进行评价：优点是用最简洁的思路进行教学；弱点是教师话比较多，碎问多；亮点是文言美句的多层次品析；最后要用文学的语言品析欣赏课文的精彩之笔。

在设计《湖心亭看雪》的过程中，想了很多，也改了很多。到了第三次，甚至可以说是进行了很大幅度的调整。做出这样的变动，最主要的原因是在磨课的过程中，发现《湖心亭看雪》对学生的难度比较大，学生较难真正体味到张岱的雅趣。于是就将第二个活动的主问题“我从     看出来张岱是     的一个人”，分为几个层次进行讲解，先利用张岱的背景资料改编了一个故事，吸引学生的注意力，让学生更容易理解张岱，然后再勾连回文本，从文本当中去挖掘去品味。

但是在正式上课中，又遇到了新的问题，没有真正地调动起学生的积极性。总觉得自己还没有真正带领学生走进张岱的语言中，他的世界里。我依旧在思考：在教学过程中，是不是一定要将自己的教学设计“圆满”地教完，自己又是不是太着急了呢？因为着急，便急着问，急着引导学生说出自己老师想要的答案。

事实上，我们本可以根据学生的实际情况将教学的步伐慢下来，给予学生充分的思考空间。余老师主张集体训练和给学生进行实践活动的时间。通过集体训练，绝大部分的学生参与到课堂中来，并通过一定的实践活动时间，得到充分的思考。这在某种程度上，是不是把课堂还给学生了呢？而我在这堂课教学中，恰恰缺少的就是这样的教学智慧。上语文课，应该更从容、更淡定些。

备课是死的，上课是活的。吕叔湘老师在《关键在于一个“活”字》一文中指出“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。我以为上“活”课的前提是在教材研读上达到一种深度与高度。《湖心亭看雪》中最精彩的两部分无非就是奇景和雅趣。短短的几句话，但其蕴含的内涵却很多。在欣赏奇景中，我通过比较来品味语言之美，但还只是停留在表层，没有从文学的角度引领学生更深层地挖掘其“画面、色彩、远近、虚实”等。

课我们都备了很久，备了很多。但是通过这一堂课，我在思考：设计了这样的教学设计后，我们又该怎么教，才能让课堂灵动起来，让学生真正地学有所得呢？我们又该怎么教，才能让自己辛苦准备那么久的教学设计在教学过程中落实到位，达到一种理想的状态？我们经常会遭遇一种尴尬，教语文是要接地气地教，还是将语文教学如空中楼阁般高挂于上，摸不着，触不到，只剩感觉。一接地气就变得死了，一剩感觉就变得空了。

有所学有所思。“怎么教”是一种教学的智慧，一种在不断的历练过程中积累成长起来的底蕴。