047余映潮老师教我这样上课(047)

东莞市中堂中学    谭福娇

2012年2月27日，在余老师来本校进行第二次教学指导时，我上了七年级下册《孙权劝学》的公开课。

这个课我是这样讲的：第一步用“关羽大意失荆州”这个历史典故导入课文，然后介绍《资治通鉴》,以及文中人物孙权、吕蒙、鲁肃。第二步学习朗读，读准字音和停顿。第三步是本课学习的重点：疏通文意，积累重点词语，并积累相关文史知识，对通假字、古今异义词、一词多义、成语等现象进行归类。第四步概括文章内容，把握叙事特点，掌握正面和侧面相结合的写作方法。第五步是本课学习的难点：品味人物语言，感受人物风采。第六步是探讨学习文章所得的启示。最后进行小结，布置作业。

余映潮老师的评课要点是：本节课关注集体活动，调动全体同学的课堂积极性；字词落实到位；通过反复训练，能让学生较扎实地掌握所学内容；课堂有抓手，明词语、赏语言；教学手段有变化，读、品、写结合。需要优化的方面有：（一）变化活动角度。比如，不谈启示，用一句话点明哲理；字词落实可用分类法积累（语气词、成语、称呼……）。（二）增趣味。多培养学生的观察能力。

结合余老师的点评，通过认真反思，我重新备课、上课。我是这样上课的：

第一步：用“关羽大意失荆州”这个历史典故导入课文，然后介绍《资治通鉴》,以及文中人物孙权、吕蒙、鲁肃。其中三个历史人物我让喜欢历史故事的学生来介绍，再由其他学生补充，课堂气氛就活跃起来了，学生的积极性也调动起来了。

第二部：学习朗读，读准字音和停顿。老师先读，故意把学生容易读错的字音和停顿读错，再让学生来纠错，学生形成了深刻的印象。

第三步是本课学习的重点：疏通文意，积累重点词语，并积累相关文史知识，对通假字、古今异义词、一词多义、成语等现象进行归类。由于学生在预习的时候已经做了重点词和翻译练习，老师把重点放在归类和积累方面，主要有积累有关称呼方面的文史知识，对通假字、古今异义词、一词多义、成语、语气词等现象进行归类。我采取小组合作的方式，每个组分两个任务，由组长带领本组同学完成，再在班上交流分享，再评出优秀小组。学生的积极性很高，完成的质量也不错。

第四步：对原来的第四、五步进行了整合。只是由学生用简洁的语言概括文章内容，就品味人物语言，感受人物风采。我先引导学生注意文中的人物对话用了四个惊叹号，然后设问：惊叹号表达强烈的感情，文中四处惊叹号分别表达了什么感情？学生基本上都能分析出来，“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权语重心长的话语，传达出期待之情。“孤岂欲卿治经为博士耶！”孙权对吕蒙的拒绝有点失望，但更语重心长。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表达了鲁肃对吕蒙变化的惊喜，和由衷的赞叹。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表达了吕蒙因为学问大增，又受人赞叹而无比自豪的情感。进一步引导学生把这几种感情读出来，由老师和两个学生分角色读，其他同学做裁判，看谁读得好，哪里读得好。通过师生分析，让学生掌握哪些词语要重读，哪些地方适当语气上扬或下降，句中哪些地方要适当停顿……然后让学生小组内分角色朗读。最后让学生说一说：通过对课文的学习，这三个历史名人身上有哪些值得我们学习的优点。目的是引导学生归纳人物形象。

第五部：探讨学习文章所得的启发。针对余老师所提的建议，我改变了问题的设计。我的问题是：学习本文你一定收获了很多，请用一句富有哲理的语言说说你所获得的感悟。这个问题有点形式和语言的变化，没有了呆板的感觉，能给学生新鲜感。

    最后一步：课文小结，布置作业。

    这个课的最精彩的细节是：在老师和学生分角色朗读环节，饰吕蒙的学生读“大兄何见事之晚乎”这一句中的“乎”用了比较平而短的方式，有其他学生认为应该用比较高的语调，而且应该稍微拉长语气。两派争论不休，最后听录音范读，才确定下来。

上完这一课，我的感受很深刻。在2月27日的公开课上，由于课堂的形式比较单调，变化较少，老师和学生都显得有点呆板，像是一场不太成功的表演。在余老师的指导下，我在课堂活动方面做了一些设计，课堂形式做了点调整，课堂显得生动活泼多了，学生基本上动起来了，学生的主体地位得到充分的展示，课堂的效果也大不一样。通过这堂课，我学到了终身受益的一点：多想办法，让课堂灵动起来，才能吸引学生的注意力，发挥学生在课堂上的主体地位，让课堂的效果更胜一筹。