余映潮老师教我这样上课

枣庄市薛城舜耕中学     刘书良

我在活动中所讲的课

2013年9月23日第一节课，在“全国特级教师余映潮第五次培训会”上，我讲了蒲松龄的文言短篇小说《狼》。

这个课是这样进行教学的：

明确本课的学习内容。

【教学铺垫】蒲松龄和《聊斋志异》

按照课下注释。单个解释“聊斋”“志”“异”。补充郭沫若的评价语“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

明确本课的教学目标——通过诵读积累、文意把握和话题探究等方式，理解作者塑造的狼与屠户的形象和意图，体味故事情节曲折、语言简洁生动的特点。

板块一、诵读积累

要求：读出情境，读出故事的味道。

教师范读（加工读）。学生仿读。个读展示。

学生自由读注释，读课文，理解大意。

巩固重实词、一词多义、词类活用、重点句子翻译。以助学为载体。

顺势补充几个在成语中仍保留其意的文言词语。“眈、寐、去、暇、薪、瞑”

板块二、话题讨论。

话题一：《狼》表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣，紧张曲折。请举例分析。

提示：可就某一情节，也可就全文的情节来说。

       情节——开端、发展、高潮、结局

教师示例。略。

学生活动后，教师小结：屠户和狼，两线并行、交织。屠户的心理、动作，狼的动作、神态，环境要素，都使故事情节层层相扣，紧张曲折。

话题二：《狼》篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动“语言简洁生动”表现在哪些地方？

提示：可用加字减字法，与原文比较表达效果。

      可结合语境，想象着还原到生活中。

教师示例。学生活动。

教师小结：用加字减字比较法、结合语境还原生活法，发现本文句法简明，白描手法，前后呼应，让语言简明生动。

话题三：请以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解。

    要求：结合课文相关词句，有根有据的说话。

    学生活动后，教师小结：《狼》讲述了一个屠户途中遇狼、惧狼，最后杀狼的故事，说明了狼无论怎么狡猾也不是人的对手，终归会被人的勇敢和机智战胜。人的智慧高于一切，面对恶势力，我们要敢于斗争，更要善于斗争。故事篇幅短小，叙议结合，结构紧凑，语言简洁生动，情节层层相扣，紧张曲折，耐人寻味。

背诵全文，下课。

余老师的评点

教学设计启迪：教学思路很简洁（两个板块）

教学技巧借鉴：补充与课文自此有关的成语（反过来说，话题设计堆砌，3个话题都没有深入下去。）

教学细节优化：朗读训练的细节化。不能只范读不训练。

教学弱点指正：缺课文最精彩部分的精读。

课文深读建议：第一，情境朗读；第二，从“小说”的角度品读《狼》的文学味；第三，整合教学资源。

如“少时”段，可概括，可赏评，可翻译。

情境朗读即情要入境，体现二者智慧的较量。

要从小说的高度来读。越深越好，越细越好。点到机要处，如手法——“苫蔽成丘”有何作用？作用一，屠户背靠草垛无忧；作用二，伏笔，与“洞其中”相照应。再如“麦场”有何作用？这是故事的场景，屠户遇狼、杀狼都与场景有关。如《卖火柴的小女孩》“墙角”有什么作用？那也是场景，是卖火柴的小女孩在这个场景中展开的一系列想象。

段意的概括，描述情境，积累字词，品读语言等等活动都可以进行。

余老师提出的教学创意

先铺垫背景材料，介绍蒲松龄的创作特点。

主体部分进行朗读教学。朗读贯穿教学始终。

先朗读课文，文意把握，段意概括。读出层次，读出御狼的两个层次，杀狼的层次；读出故事的味道，读出惊险的情境。

再朗读课文，重点字词，分类落实。

然后朗读课文，精锻背读。语言的表现力，悬念“径去”，“瞑”“寐”背后的假象，可见狼的险恶用心。“暴”表现屠户的果断。要有书面练习。如“洞”“隧”的活用。这部分的朗读练习，读读品品。或者进行词句的表现力品析。老师讲一点小说的高层次知识。

层层细化，层层推进。

我在余老师的指导之下重新进行了设计

【教学铺垫】蒲松龄简介

蒲松龄是清朝小说家，字留仙，一字剑臣。著有《聊斋志异》。“聊斋”，书屋名。“志”，记。“异”，奇异的故事。“聊斋志异”就是在“聊斋”这个书屋里记述奇异的故事。

补充《聊斋志异》的创作风格与成就：他以传统的传奇志怪的形式和手法，来表现他长期郁积于心底的“孤愤”之情，和对当时社会的抗争。他反映的是历史的真实面貌，提出了尖锐的社会问题。

反映当时政治的黑暗残暴，科举制度坑害知识分子的本质，还多方面地反映了妇女问题，更可贵的是他创造出了众多的朦胧的渴望着自由的青年妇女的形象。广阔地描写了各种各样的社会生活，转别是中下层的人们的生活和农村的生活，创造了众多的风彩各异的人物形象。开辟了中国小说史上的新时代。

    补充郭沫若的评价。

板块一、初读课文，把握文意。

活动一：读懂文意。

学生自由读课文和注释3分钟，读懂文章大意。

教师说前半句，学生说后半句的形式完成文意的把握。

（师）全文有5个自然段构成。从表达方式上看，前4段是记叙，第5段就是——（生）议论。

（师）故事部分，第一段的段意可以概括为遇狼，那么，第二三四段的段意就可以概括为（生）——惧狼——御狼——杀狼。

（师）从小说的情节上来讲，第一段是故事的开端，第二三四段就是（生）——故事的发展，——第三段是故事的再发展，——第四段是故事的高潮和结局。

活动二：读出层次。

1.读出御狼的两个层次。

男生齐读第一层，女生齐读第二层。自由讨论，确定层次的划分。

2.读出杀狼的两个层次。

划分方式：

“方欲行”之前为第一层，写杀第一只狼，之后为第二层，写杀第二只狼。

活动三：读出故事的味道，读出惊险的情境。

要求：

1.注意语速。

2.注意情境。为了能够更好地读出故事惊险的情境，试加工一个“啊”字，看看加在哪里合适？

学生自由读后，明确，加工成“啊！一狼洞其中”

板块二、再读课文，积累字词。

1.解释下列加粗字词：

屠大窘（  ）     目似瞑（   ）       意暇甚（   ）  

前狼假寐（   ）  狼亦黠矣（   ）     弛担持刀（   ）

2.解释下列各组加粗字词:

止   止有剩骨（  ）               前    前狼假寐（   ）

     后狼止而前狼又至（   ）            狼不敢前（   ）

敌   恐前后受其敌（   ）           意   意暇甚（   ）                      

     盖以诱敌（   ）                    意将遂入以攻其后也（   ）                 

3.指出下列各句中词类活用的词语并解释：

其一犬坐于前（   ）

一狼洞其中（   ）

意将遂入以攻其后也（   ）

4.将下列文言句子翻译成现代汉语。

（1）狼不敢前，眈眈相向。

（2）狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽智变诈几何哉？

板块三、精读语段，当堂背诵。

要求：精读语段“少时……”段，品析语言的表现力，边读边记。

示例：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”一句，“径去”是径直离开的意思，“犬坐”就是像狗一样蹲坐，写出狼的凶相收敛。狼的“径去”和“犬坐”为下文设下悬念。

学生活动，教师巡视。

师生交流：

“目似瞑，意暇甚”一句的意思是眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。将这里的“瞑”和“暇”与后面的句子“一狼洞其中，意将遂入以攻其后也”与“乃悟前狼假寐”联系起来，就会发现“假寐”“瞑”“寐”背后的假象，狡猾的狼在互相配合作战诱惑屠户，使其放松警惕，便于前后夹击。可见狼的险恶用心。“乃悟前狼假寐”一句又与段首“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”相呼应。“暴起”是突然跳起的意思，看出屠户的果敢机智。

【课中讲座】细节描写和呼应

    细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。它是文章的生命。它对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境，渲染人物心情等方面有重要的作用。好的细节描写可以增强作品的真实性，深化文章的主题。比如，“径去”、“犬坐”“目似瞑”、“意暇甚”、“洞其中”、“隧入”的细节描写起到表现狼的狡猾阴险的作用，在情节上起到宕开一笔推动故事情节发展的作用。“暴起”表现屠户的果敢机智的形象，“乃悟”一词表现了屠户最终醒悟的心理，机智的性格，也呼应了前文的一狼假寐的故事情节。

    呼应是指前后关联，互相照应。文章中指对伏笔以及文章前边的内容以至标题作必要的回应。前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密。

（蓝字部分要求学生做笔记）

带着对课文更深入的理解，试着背诵本段。

齐背。个背。

下课。

再设计的效果及感受

    根据余老师的建议再设计教学，有很明显的进步。感觉内容处理上比以前更系统，更透彻，教学流程上更顺畅，有一气呵成的感觉。教学环节有序，层次清晰，层层铺垫，逐层推进。课堂注重文言知识的积累，小说知识的积累，文学知识的积累，学生活动充分，训练扎实高效。资源也更整合了。