余映潮老师教我这样上课

枣庄市舜耕中学  吕昊

2013年9月在余映潮工作室第五次培训活动中，我讲了《小石潭记》一课，这个课是这样教学的：

小石潭记

一、导入新课

柳宗元《江雪》导入，利用表格介绍作者生平。

二、整体感知

1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（二）引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭     篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)  （移步换景的写法）

（三）讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼  亻台然不动  亻叔尔远逝   （动静结合）

（四）讨论以下问题：

1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2.如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势  犬牙差互——参差不齐

（四）讨论以下问题：

1. 小石潭与柳宗元有何相似之处

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

课后余老师进行了这样的点评：

1． 用古诗导入很巧妙，用表格介绍作者很新颖。

2． 话题设计“小石潭与柳宗元有何相似之处”能激发学生思绪。

3． 课文朗读环节要入情入境。

4． “谈话式”教学方法学要大力改进，没能关注集体训练，长时间的个体对话，   形成比较细碎的教学过程，活动形式缺乏变化，学生没有动笔训练。

点评后余老师提出了如下教学建议：

1．《小石潭记》笔法欣赏（移步换景，定点特写）

2.《小石潭记》中的美学欣赏。

可进行这样的设计：

1.创意背景材料。

2.课文背读。（落实重点字词）

3.趣味赏析，用“清……”写描述的话。

4.美段读讲，欣赏课文第二段的笔法（白描写法，一笔两法）。

我在余老师的指导下重新进行了教学设计，如下：

小石潭记

课前预习：

1.通读课文，利用工具书给不熟悉的生字词注音。

2.利用网络或书籍，搜集柳宗元和《小石潭记》的相关资料。

相关课程标准：

   “诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

教学目标：

1.积累文言词语，疏通文意。

2.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味写小石潭的佳句。

3.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉 。

评价任务：

1.朗读课文要读准字音，读出节奏。

2.借助工具书和课下注释，正确疏通文意。

3.用对偶句准确概括段意。

4.抓住关键字词，依据写作手法赏析佳句。

5.结合写作背景，探究作者蕴含在文中的思想感情。

教学过程：

第一课时

诗歌导入：

.借助背景相关的《江雪》，导入文本

     学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?
    （表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致）
解释文体：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过叙事、状物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即写景抒情，托物言志。 

活动一：明字音，析节奏

1.生初读课文，要求读准字音，读出节奏。

师强调重点字音：

篁(huáng)竹    清冽(liè)  为坻(chí)   翕(xī)忽   俶（chù)尔  

 差(cī)互   悄(qiǎo）怆幽邃( suì)   寂寥(liáo)   恕己(shù)

重点语句节奏点拨：

伐竹/取道，下见/小潭，水/尤清洌。

潭中鱼/可百许头，皆若空游/无所依。

其岸势/犬牙差互，不可知/其源。
2.生毛遂自荐读课文，师生共同评价，师适时指导朗读。 

3.师范读课文，生轻声跟读。 

4.学生齐读。

活动二：读小注，通文意

1. 学生默读课文，借助工具书和课下注释，同位合作疏通文意。（一人读一句课文，另一人翻译；翻译完一段文字后，二人交换任务。）圈点勾画出疑难词语或句子，师生共同讨论完成。

   教师适时点拨，强调重点字词。

（1） 古今异义 
   去：（古）离开。   （今）前往，到某处 。

   怡然：（古）静止不动的样子。   （今）痴呆或深思的样子 。

   小生：（古）年轻人。  （今）戏曲艺术中的一种角色 。

（2） 一词多义 
以：①全石以为底（介词，用，把） 

②卷石底以出（承接，相当于“而”，不译） 

    ③以其境过清（介词，因为）

为：①全石以为底（动词，作为） 

    ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，成为） 

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

    ②以其境过清（形容词，凄清） 

可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）      

②不可知其源（助动词，能够，可以）

差：①参差披拂（形容词，长短不一） 

    ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

（3）词类活用

  斗折蛇行：名词作状语，像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒爬行。

  凄神寒骨：形容词使动用法，使心神凄凉，使骨头感到寒冷。

2.默读课文，概括文意。

  以这样的形式概括一至四段：

  举例 第一段：奇特的潭石  秀美的树木

（生讨论后明确）

       第二段：清澈的潭水  快乐的游鱼

       第三段：蜿蜒的溪流  参差的岸势

       第四段：凄清的氛围  孤寂的感受

学习检测

1.给划线字注音。　　

篁（  ）竹  清冽（  ）  为坻（  ）  为屿（  ） 为嵁（  ）  佁（  ）然俶（  ）尔  翕（  ）忽  差（  ）互  寂寥（  ）  悄怆（  ）    幽邃（  ）

2.准确翻译下列语句。
 ①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
 ②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

 ③佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
 ④潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
 ⑤坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
布置作业

1、试着背诵课文。

2、你认为文中哪些描写最为精彩？为什么？

第二课时

复习导入

    上节课我们整体感知了小石潭的全貌，那么你认为文中哪些描写最为精彩，最具特色？你有怎样的感受呢？（生畅所欲言）接下来我们将再次走进课文，分析品味本文的精彩之处。

活动一：品佳句，赏手法

请同学们默读课文，看作者抓住了小石潭景物的什么特征，运用了怎样的表现手法？可任意选取景物某一特点来谈一谈自己的认识，也可小组合作讨论。

    示例1：写潭“小”，“伐竹取道”方“下见小谭”，点出了“小”，“潭中鱼可百许头”，也暗示了谭的面积不大，否则，怎能尽在眼底，一览无余呢？

示例2：写水“清”，不仅从正面写“水尤清洌”，而且从侧面写潭中的鱼“皆若空游无所依”。鱼儿的静态是“佁然不动”，动态则“俶尔远逝”；而“往来翕忽，似与游者相乐”，把鱼儿的闲适、轻快、灵敏、活泼的情态惟妙惟肖地表现出来，无一水字却字字写水。此句与苏轼的《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”有异曲同工之妙。

示例3：写溪流“曲折”，作者连用了“斗折”、“蛇行”两个比喻，把小溪的曲折蜿蜒的特征形象地再现出来，非常真切。

示例4：写树木“青翠”，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”简单的几个四字短语生动描绘出了潭边树木青翠欲滴、婀娜多姿的特点。

示例5：写石“奇”，“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”长句短句错落有致，生动的语言形象地展示了石头形状的千奇百怪、各具特色。

活动二：寻踪迹，悟情感

1.（过渡）小石潭的景致可谓是石奇树美、水清溪曲，如果你身处其中会是怎样的感受呢？（生畅谈愉悦心情）

2.作者柳宗元身处小石潭中心情却在不断地变化，你能结合文中语句写出你的理解吗？

师示范引领，以第一段为例。

作者闲来无事，从小丘向西漫步，隔着竹林听到潺潺的溪水声，心里陡然一喜。伐竹取道，没有披荆斩棘的辛苦，有的只是急切和轻松。潭水干净澄澈、清凉，亦如作者空彻、宁静的心情。千奇百怪的石头点缀着方寸小潭，婀娜多姿的绿树环绕其间，真可谓赏心悦目啊！（师范读第一段，读出惊喜、轻松、急切和愉悦。）

学生写后，交流。

生1：第三段，作者向小石潭的西南方向望去，溪流曲折悠远，岸势互相交错，看不见溪水的源头。作者眼神迷离，心中一片茫然。（生读第三段，读出迷茫与神伤）

生2：第四段，作者在小石潭边，呆呆地坐了一会，注视着竹树环合的小石潭。一股透彻心扉的寒意袭来，孤寂悲凉油然而生，作者不得不黯然离去。（生读第四段，读出孤寂与悲凉）

    3.(过渡)由此可见，作者的情感经历了由乐到悲的转变，一乐一忧如何理解？（多媒体补充背景）

    柳宗元他出身显贵，少有大志，聪明过人，才华卓著，是同龄人的佼佼者。20岁中进士，后入朝为官，在此期间结识了韩愈，共同倡导古文运动。柳宗元和韩愈被后人称为“韩柳”。33岁担任礼部员外郎。可是后来，他与好友刘禹锡，参与了王叔文等人的“永贞革新”的政治运动，触犯了朝廷核心集团的根本利益，特别是冒犯了当时的太子李纯，最终以惨败结束。当李纯（唐宪宗）继位后，他的命运就可想而知了。柳宗元被贬到永州做永州司马（一个无名的小官），当时被贬的还有刘禹锡和白居易。永州地处今湖南和广东、广西交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，加之几次无情的火灾，严重的损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。永州10年的贬墑生涯所受的种种迫害和磨难，并没有动摇柳宗元的政治理想和热爱文学的信心。他寄情于山水，写下了著名的《永州八记》，小石潭记选自其中第四篇。

   明确：柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。 

    小结：王国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”远离尘世的小石潭充满了生机,却无人赏识，被茂密的竹林包围，却幽清无闻与作者的遭遇何其相似。“不可知其源”又何尝不是暗示作者对前途的迷惑与茫然呢？

总结全文：王国维也说过“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写。巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学习。  
课外拓展

（多媒体出示向浩老师的江城子读《小石潭记》有感）

                江城子   读《小石潭记》有感

报国为民改革忙，奸人起，埋忠良。贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。

忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅。岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。

学生齐读，并结合课文谈谈对这首词的理解。

（学生自由发言）

教师总结：安意如说:“邂逅一首好词,如同在春之暮野。”一千年，一文人，一次美丽的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神伤。请同学们课下写一篇《小石潭记》的读后感，300字左右。

教学反思：

本篇教学设计最大的特点：本着知识积累与能力训练两方面的目标，通过四个活动设计了本课的教学，且四个活动都通过读来实现。师生共同朗读的过程中读准字音，明晰节奏；读小注，使文意畅通，并积累了本文的文言实词与虚词；默读，欣赏了文中的妙词佳句；赏读，引领学生走进了作者柳宗元的心灵深处。

本文还有两个亮点：

1.用对偶句的形式把握文意，改变以往概括内容的方式，力求帮助学生在准确理解文意的基础上，追寻语文的美感。

2.用一个问题牵起对柳宗元心情变化的理解，简化了教学环节。