余映潮老师教我这样上课

包头市第二十九中学  马爱萍

深夜里，当我敲打键盘写下“余映潮老师教我这样上语文课”几个字时，脑海里又浮现出那一幕。。。。。。

2011年11月我带着语文梦有幸参加了“昆区余映潮名师工作室”培训，就在第二次培训活动结束后，余映潮老师点名让我上一节提高课，接到任务的我甚是欢喜，以为凭借一知半解的语文教材研读功底便能泛游“语文潮”，于是我给余老师发去了自己的教学设计。。。。。。

《苏州园林》教学设计（原稿）

一、知对象

教师导入：（结合苏州园林图片）“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，苏州以园林著称于世，叶圣陶先生是苏州人，苏州人游园林，苏州人写园林，下面我们将一起走进苏州园林，看看叶老笔下的苏州园林呈现出怎样的特征。

二、明特征

1.朗读课文，请同学们提取课文每段的中心句或关键词，在课本上画下来，再读一读。

（形成微型苏州园林）

学生边读边思考思考：苏州园林整体特征是什么？作者从哪几方面给读者介绍的？

         学生活动  展示

教师：通过找段落中心句或关键词的方法明确了苏州园林的整体特征及作者是从哪几方面具体展开说明的，这得益于我们所用的方法——组合要言法

教师出示方法：（多媒体）

 “组合要言法“即提取文中的总说句、首括句、中心句、主旨句、结论句等重要句子或关键词，以表现文、段中的关键信息。
用途：适用于分析说明事物特点及说明文结构、说明顺序等

二． 理结构

   教师出示问题：（多媒体）

（一）、3、4、5、6自然段顺序可以调换吗？

学生思考明确

教师顺势出示第二个问题：

（二）既然3、4、5、6自然段与2自然段四个“讲究“是一一对应关系不可调换，那么看似无关的7、8、9、自然段就可删掉了？

学生思考，明确

教师出示全文结构（多媒体）

三． 析语言

教师：为了能把说明对象准确地介绍给大家，本文语言呈现出说明文准确严密的特点，但除了这个共性的特点，“优美的语言艺术家”叶圣陶先生还在本文中运用灵活多变的表达方式和生动形象的词语，增加了说明文的表达效果。（多媒体要出现句中黑体字）

请同学从三个角度（准确严密、灵活多变的表达方式、生动形象的词语）中自选一个角度赏析本文语言，旁批在书空白处。

小组交流，全班展示。

四．总结本节课所得

教师：《苏州园林》是学习说明文阅读的典型范例，今天这节课老师就想通过它教给同学们今后阅读说明文的基本方法，即知对象、明特征、理结构、析语言。此外，老师还教给同学们制胜法宝——组合要言法，它适用于分析说明事物特点及说明文结构、说明顺序等。

很快，我便收到了余老师这样的回复：

知对象、明特征、理结构、析语言,这四步只有三步有用,知对象不用花时间。

明特征的教学内容并不是在明特征，而是提取课文信息。

析语言基本上是走过场。

需要从学生能力训练的角度，设计精细有力的阅读分析训练活动。

可尝试用“一读”“二读”“三读”的教学思路结构课堂教学。

看到这样的评语，一颗浮躁的心终于按捺住了，余老师严谨的治学风格与深远独特的语文视野使我醍醐灌顶，原来语文课是需要通过设计有效的精读训练来达到培养学生能力的目的，这可是我以前从未想过的，仰望名师的力量便是脚踏实地钻研教材，于是我重新拿起教材，进行第二次的教学设计。。。。。

《苏州园林》教学设计（修改稿）

一、导入

教师导入：（结合苏州园林图片）用文中一个词形容你所看到的画面

二、一读  提信息

1.自由朗读课文，请同学们提取课文每段的中心句（能概括出整段话的主要内容的一句话），在课本上画下来，再读一读。

（凝练成小短文）

学生阅读，其他学生思考

思考：作者抓住哪些景物呈现苏州园林的图画美？

         学生活动  展示

教师：通过找段落中心句或关键词的方法明确了苏州园林的整体特征及作者是从哪几方面具体展开说明的，这得益于我们所用的方法——提取主句法

教师出示方法：（多媒体）

 “提取主句法“即提取文中的总说句、首括句、中心句、主旨句、结论句等重要句子或关键词，以表现文、段中的关键信息。
用途：适用于分析说明事物特点及说明文结构、说明顺序等

二．二读 理结构

  默读2-9自然段，

教师出示问题：（多媒体）

（一）3、4、5、6自然段顺序可以调换吗？

学生思考明确

课件显示：建议大家这样思考：分析2自然段与3、4、5、6自然段的关系

（二）既然3、4、5、6自然段与2自然段四个“讲究“是一一对应关系不可调换，那么看似无关的7、8、9、自然段就可删掉了？

课件显示：建议大家这样思考：分析2自然段与7、8、9自然段的关系

学生思考，明确

教师出示全文结构（多媒体）

三．三读 析语言

学一种语言风格 ：

 准确严密   学生细读任一自然段

例：苏州园林据说有一百多处

“据说”表明苏州园林究竟有多少处，作者没有考察过，是一种估计推测，体现了说明文语言的准确性。

请从所读段落请找一找类似的词语并在空白处作旁批（同座交流）

学一种语言风格
          生动形象（齐读4-7自然段）

• 动词的运用

例：墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。

       “蔓延”一词表现爬山虎或蔷薇木香虎虎有生气，使平板的墙头有了活气。

• 描写性词语与形容词的运用

例：池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。       

         “高低屈曲”状写了池沼河道的边沿很少有砌得整齐的石岸，总是任其自然的特色

•  多种修辞手法的综合运用 

例：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

     四个“讲究”运用了排比的修辞，突出了布局的特色，也加强了语势。 

（以上小活动采用小组合作形式，自选角度，最后汇总展示）

学生总结说明文语言特点

四．总结本节课所得

教师：《苏州园林》是学习说明文阅读的典型范例，今天这节课老师就想通过它教给同学们今后阅读说明文的基本方法，即通过三读达到提信息、理结构、析语言目的。

后来这节课在第三次培训活动中得到了余老师的肯定，静心斟酌，修改稿摒弃了原稿的蜻蜓点水式教学，融入了语文阅读教学设计的许多新理念，有清晰的板块式思路，有知识教学，有技能训练，有集体训练亦有个人静思，这样的语文课才能称得上扎实有效的课堂。

三年的培训即将结束，掩卷深思，余老师教会我这样上课——

教学创意的“新”。

创新方能显现特色，但需教者脚踏实地、恰如其分的研读教材，泛泛而读或一味依赖教参绝不可能品尝到创新的甘美。追求创新主要在角度、难度下功夫，新的教学方法、新的课文处理方式、新的角度训练、新的活动方式等等都是教者努力的方向。

教学创意的“实”。

少搞花架子，语文课堂教学实实在在开展活动，进行学习语文的训练，就是所谓“实”。不做死板要求，不做课前演练、课中展示的表演，不碎问碎答，尽量减少“小组展示活动”等，总之，“实”就是强调教师素养，教学技艺，对学生当堂训练，当堂见到成效。

教学创意要“简”。

余老师特别强调：一节课的教学流程设计一定要清晰简明。所谓的“简“并不是简单，而是教师依据自己对教材的研读与处理简化课堂教学程序，简化课堂教学内容。“简”的目的在于让课堂活动精炼起来，学生活动更充分起来。

回首三年的从师之路，正是余老师榜样的力量使我能仆身求学、秉烛夜读、钻研实践，今后的日子里，我将一如既往，因为心中常常会想起余老师的那句话：历练生命。

每天做一点，一直向前走。

趁着年轻多做事。

有一种追寻的勇气，生命便永远年轻。