余映潮老师教我这样上课

包头市和平中学  马晓英

包头的四月，明媚的阳光和盛开的桃花在和煦的春风中相互挑逗，微颤的花瓣似和路人述说最迷人的故事。如此美妙的境界却不能使我内心平静，可以说是讲课的压力，也可以说是一种莫名的忐忑。“余映潮名师工作室”第四次高层培训在二零一三年四月十九、二十日两天的包钢四中举行。此次培训我承担的是《孔乙己》一文的教学任务。

授课之前我做了十分认真的准备：教材反复阅读，很多段落我闭上眼睛可以背出来；教学用书不断翻阅，各家赏析心中熟稔。我多次到市图书馆翻阅书籍，阅读关于鲁迅著作的评论文章；教材的分析、教学的设计我满满写了一厚本；在学校里我借用班级试讲了六次……这次讲课远比上次讲《散步》投入的时间精力要多得多，但我的内心却万分的不安，为什么呢？

二十号上午第一节课就是我讲《孔乙己》，这节课的教学流程我是这样设计的：

一、导入和背景：（2分钟）

二、整体感知（大约7分钟）                 

请同学们快速阅读全文，结合课文内容，用自己的话说说“孔乙己是一个怎样的人。”

学生自由发言。

三、 比读赏析

（一）对比赏析——比一处

阅读文章的第四段和文章的第十一段，对比语段中作者描述孔乙己的任意一处变化，说说作者在鲜明的对比中表现孔乙己怎样的的命运。

学生思考、发言

小结：孔乙己的变化揭示的是一个旧社会下层的读书人的悲惨命运，这是一个可笑可恨的弱者形象，这又是一个可怜可悲的苦人形象，但又是一个被封建思想封建制度封建教育的牺牲品。

（二）笑声赏析—— 品一句

阅读课文第四段、第六段和第十一段，赏析众酒客嘲弄孔乙己的句子，说说众酒客是如何嘲笑孔乙己的？

学生发言、交流

小结：这就是小说中的主人公孔乙己生活的独特场景——咸亨酒店中，和孔乙己一样处于社会底层的人。孔乙己是一个可笑的人，但他更是一个可怜的人，而众酒客没有任何一个人给予他些许的同情。孔乙己的死亡除了自身的原因还与这个冷漠、麻木的社会也有极大地关系。孔乙己是一个生活在笑声中的悲剧人物，他给所有的人带来笑声，而这些笑声却从未温暖过他的心。

（三）写法赏析——写一句

课文第四段和第十一段中作者用到了一些小说写作的技法，请同学们自选角度，说说自己从文中对小说技法的体会和理解。

    对比          悬念          照应           细节

    环境描写                   人物的出场（退场）     

四、总结全文

孔乙己的生存价值除了供人愚弄和嘲笑的，别无他用，作者写这样一个苦人、弱者，意在表现一般社会对与苦人的凉薄。

五、 布置作业

整个授课过程中我十分紧张，甚至于有些时间把控课堂都会出现失误。我心里明白，我自己的教学设计有问题，我惴惴不安的是自己的课堂。授课后我以最迫切的心理等待余老师的评点。我敬爱的余老师首先肯定了本节课的一些优点。比如：

把学生深深的引入了课文，是对课文的欣赏，是对课文的分析；教学切口小——比一处、品一句、写一点；多次给学生比较长的时间形成有效的活动；能够兼顾写作的赏析，对学生有训练的力度；向没有碎问的教学境界迈进了一大步，本节课没有老师的追问、没有老师的碎问。

接着余老师以近乎实录的语言评点了教学中存在的“大弱点”：

教学最大的弱点在评价，老师对教材理解的深度不够，或者说理解上有偏差。

例1：队孔乙己俗套的评价语“自欺欺人”用了四次，实际的情况是孔乙己有“自欺”而没有“欺人。

例2：老师在解读文本时扩大了“笑”的范围，“笑”从另一个角度表现了孔乙己的悲哀。

例3：孔乙己是一个“苦人”，“死要面子”的评价也不准确，孔乙己是一个极力维护自己尊严的人。

例4：小结2中老师说“众人的哄笑是孔乙己走向死亡的另一个原因”。短衣帮没有用暴力对付孔乙己，以暴力对付孔乙己的是“何家”，是“丁举人”。

例5：小结3中老师说“孔乙己是一个生活在笑声中的悲剧人物”，这句话准确的说应该是“一面是拷打，一面是嘲笑”。打孔乙己打得是脸，“脸上又添了新伤疤了”；是“打折”，何家的打是有力的铺垫。老师要把“打”和“笑”结合起来分析，应该分析孔乙己是如何挨打的。

然后老师给了一个教学创意：

一、 文意把握（15分钟）

首先是厚重的背景铺垫

说说孔乙己的脸色描写在文中的作用：

二、 专题欣赏（分析）（25分钟）

孔乙己语言描写赏析，学生写赏析文：

到此我终于知道我自己真正不安的原因何在了。在整个教学过程中我看似做了大量的准备，可惜我所做的工作只是在复制别人的见解、别人的评价、别人的思考，整理教学设计中我忽略了自己的主观能动性，把我自己对教材的理解抛到了九霄云外。我只是在做一个搬运工，搬运的是他人的东西，丢失的是自己的独特体验，是自己结合文本对作品中人物客观地评价。因“我”的缺席，教学设计环节实际上不够流畅，是为了迎合一种教学模式在生硬的进行教学设计。因缺少自己的思考，缺少自己对文本的独特体验，在课堂教学中把控学生的回答角度就出现了的问题。只是在注重搬运别人的东西，自己对文章作者的创作意图、创作背景、创作思路、语言运用、构思布局等等的没有经过认真的思考，那课堂教学就成了套着枷锁在跳舞了。此外，教学中对于主人公孔乙己的评价也是在照搬别人的观点，没有实实在在从孔乙己自身的角度去考虑，或者说教学中没有把这个主人公当作一个有血有肉鲜活的生命去看待。虽然这些内容不一定在教学中呈现，但它却是认知人物形象的重要因素。

“我思故我在”，纵观余老师的每一个教学设计、每一个教学环节我们都感觉新颖而独到，原因大概就在于余老师的每一个设计都是在自己都文本独特的解读、独特的分析、独特的品味中智慧的流淌。是的，阅读文章要读出自己的体验，设计教学要有自己的思考，训练活动有自己的目的……

于是重新拿起课文，重新开始阅读，反复的朗读中体味作者的用语、情感、构思；重新开始思考，作者是以怎样的方式来塑造人物形象的；整合文章的资源，孔乙己的语言、动作、脸色……酒客的各种描写；推敲文章的构思，小说笔法的使用。借以余老师的教学设计我重新进行教学设计的修改：

一、 文意把握

说说孔乙己的脸色描写在文中的作用

二、 描写欣赏

孔乙己语言描写赏析，学生写赏析文

三、 写法品味

说说本文中小说创作手法的运用

再次进行教学时因为有了自己对作品主人公独特的感悟和认识，我感觉自己的课堂轻松了许多。学生在课堂上的学习不只是停留在浅层次的找寻当中，而是深入文本、深入思考、深入分析了。

语文教坛上的精彩课堂可谓异彩纷呈，各具特色。哪一个教学设计不是教者对文章独特的体会呢？文章是作者的独具匠心的生命感悟和认识，一篇文章的教学设计更是执教者心灵感悟的抒发。我思故我在，我的语文课堂自此始将有“我”独行其中，是我今后语文教学追求的境界。