余映潮老师教我这样上课

包头市第三十五中学  田娜

白驹过隙，转眼三年的培训即将结束。反观自己的教学，在潜移默化中领悟着余老师教学思想的精髓，努力吸纳、融入到自己的教学工作中。还记得第一次培训时，我讲的是胡适的《我的母亲》。这节课是这样上的：

一、 导入新课。

介绍胡适的成就，引出曾给自己做人训练的母亲。

二、 研读课文，品析形象。

1.请学生自由诵读课文，说说课文表达了作者怎样的感情。

（引导学生从原文中，找出核心语句。）

2.再次浏览课文，请从文中找出概括性的语句或典型的事例，说一说母亲其人。

作者就是从“母亲与我”，“母亲与家人”“母亲受侮辱”多角度叙说母亲的故事，为我们展现了一位教子有方，克己，宽容善良但不失刚气的中国传统社会既普通又伟大的母亲形象。

三、品析语言，体会语言的质朴。

在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

   如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

1.胡适先生“混”得怎么样呢？

展示他怎样的做人态度 ——谦虚。

2.去掉“如果，一点点”比较原句句意的变化。

  ——谦虚谨慎的人生态度。 

四、质疑解难，理清结构。

    关于文章1－4段是否是闲笔？（似乎与母亲无关）

五、拓展作业。

同学们，请你用最质朴的语言写一句话给妈妈；用最真挈的感情朗诵一首诗妈妈；用最动人的声音唱一首歌给妈妈；用最美的画笔画一幅画送给妈妈……

余老师的评课要点是：

1．文章通过什么事来写人？没有结合事例，进行阅读训练。

2．主问题的设计要选好突破口。可以是：说一说课文中的“对比”；母亲好性格欣赏；分析母亲的“三哭”。

3．选一部分（4—7段），细细品读，你认为哪里好？讲理由。

修改后我是这样上这个课的：

一、文意把握——概括文章内容，明确作者寄予的情感。

二、选点精读——第4、5、6、7段。

1.在全文中的作用；

2.概括大意（对称）；

3.品词论句，赏析课文的表现力。

这个课的最精彩的细节是：

在整体文意把握，准确的概括大意：“母亲对我严爱有加、母亲当家宽容隐忍、不受侮辱很有刚气”的基础上。学生品词论句，赏析课文。

赏析文中有表现力的字词。

“用舌头舔我的眼病”，一个“舔”字，写出了母亲的舐犊之情，既有悔恨，又有埋怨。……

赏析课文中对比的写法。

母亲对我的不同”，“母亲对我与家人的不同”“母亲对家人的不同”在对比中叙说母亲的故事，为我们展现了一位教子有方，克己，宽容善良但不失刚气的中国传统社会既普通又伟大的母亲形象。

赏析课文中的“哭声”。

母亲的“三哭”有力的展示了母亲隐忍刚气的多面。……

学生能够选取不同的角度，去品词论句，赏析人物形象。从而使学生走进文本，进而加深了对于文本的理解。

同课异构，学生能够深入文本，加深了对于文章理解和感悟，更好的理解了作者的写作意图。这一课教学设计的变更给自己的教学设计敲响了警钟，也给自己平时的教学指明了方向。

首先，要深入研读教材。研读教材就是对教学内容的钻研和解读。只有将教材研读透彻了，才能保障有效教学的实效性。教师只有以自己对教材的独特钻研和个性领悟组织教学，才能在教学中得心应手，左右逢源，获得最大的收益。“面面俱到”、“贪多求全”的结果，必然造成教学指向的不明确、不集中，而教学内容的散漫芜杂，必将降低课堂教学的有效性。例如：教学设计（一）：分析人物形象。因为没有突破口，学生没有目的的散找，哪一部分也没有深入读透。为此，我们语文教师就应潜心“研读教材”，读出文本独特的教学价值，将文本中“最有价值”的内容教给学生。例如：教学设计（二）：选点精读，品词论句。这就再一次向我们展示了：我们要认真研读课文，在研读透彻的基础上，选择好一个突破口，才能有效地展开教学，采能让学生学有所得。

第二，设计好板块式教学中的“主问题”。 板块式教学中的“主问题”指的是对课文阅读能起到“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。余老师提出的“主问题”教学研究的主张既是突破传统阅读教学程式的一种有效措施，更是建构整体阅读教学格局的一种教学策略。所以我认为：“主问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的大“问题”，在课堂教学中，它能够让学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的；而这些又始终是围绕着某条主线进行的，这就是“主问题”的“凝聚力”和“支撑力”。“主问题”所研究的是具有少、精、实、活特点的关键问题，所追求的是“一问激起千层浪”的艺术效果，所引领的是深层次的阅读教学活动。我们在长期的教学实践中，去触摸主问题，去感受主问题，去驾驭主问题，从而优化我们的教学过程。 

第三，精读训练。作为我本人来讲，反观自身的教学实践，精读训练的意识不够强；精读设计的方式很单一；精读训练过程中仍存在着不得要领，不很到位的教学现象。不能有效的利用课本的资源，提升学生的阅读技能。即便是有意而为之，明明知道这一语段很重要，分析清楚这一段就基本把握了文意，也会因研读不深而流于形式。要想有效的利用文本进行精读训练，除了在备课时深钻教材、研读透彻外。还要注重阅读技能的训练，比如分析时要重视分析层次，层次之间的关系，关键句的找寻、理解、赏析，字词的解析、赏析；修辞手法的辨析、作用；描写方法的辨别、作用；结构上的特点；语言上的特色；在全文中的作用……这些都是应该让学生明确、掌握的。所以，我们要将精读训练自主的贯穿在自己的教学中。我们要明确“精读训练”的内容：就是利用课文对学生进行文意概括、结构分析、思路阐释、要点概说、语言品析、表达作用理解、表达效果分析、表现手法欣赏、表达意图揣摩、课文意境赏析、作品专项探析。为我们提供了备课的方向。现在的我们，不仅仅是对于一些概念的知晓，更多的是将这些有价值、有意义的理念，融入我们的课堂当中。争取取得较好的阅读效果，让学生在课堂上接受训练，在考试中从容应对，在结果中看到提高。

我们的课堂太需要有序了。要想使我们的课堂高效起来，就必须精心研读课文，明确自己的教学目标，选择合理恰当的切入点，有效的展开教学。在明确了教学内容后，以“教学板块”来整合学习内容，形成教学流程，结构课堂教学的思路，这就是“板块式”的教学思路。每一板块中设计“简洁、实用、好用”的主问题来使学生走进文本，提升能力，这就是能“牵一发而动全身”的主问题的设计。余老师教学创意的四个要求：教学思路清晰、提问精粹实在；学生活动充分、课题积累丰富；优化教材处理、深入课文文本；突出能力训练、注重集体训练。只要我们的教学活动能充分利用教材，能发挥教师的主导作用，能关注学生知识、能力的提升，就应该是我们教学的出发点和归宿。

余老师是在引领我们找到了语文教学的回家之路。也许我们不可能成为像余老师一样的大家，但我们可以精心上好每一节课；也许我们不能像余老师一样用自己的学术改变语文教学的现状，但我们可以让学生在高效的课堂中有效的学习；也许我们不能像余老师一样照亮语文的回家之路，但我们可以为学生前进之路减少羁绊…