余映潮老师教我这样上课

临西县第一中学 高卿

2012年的9月17日，在“实践以‘学的活动’为基点的课堂阅读教学”中我在石家庄市第十九中学报告厅讲了《答谢中书书》。我是这样进行教学的：

先从题目的朗读和理解入手。如下：请大家读读文章的题目，思考文章的题目应怎样停顿？怎样理解文题？接着对文章的作者和背景进行了铺垫：陶弘景（452-536），字通明，南朝梁时丹阳秣（mò）陵人。（今江苏南京）人。南北朝时期的思想家、医学家和文字家。曾担任诸王的侍读，因看透了世间的污浊，后隐居句曲山，可是，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人称为‘山中宰相’。背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

 接着是进行活动一，朗读课文。首先要求学生，自由朗读课文，用笔划出生字及读不准的节奏。然后老师范读课文，要求学生注意自己所标划的字的读音及朗读的节奏、注意把握课文的语气情感。接着是指名朗读课文，齐读课文。再接着是知道学生读出韵律 ，再读出层次，并说出分层的依据。

 在学生对文章有了初步的感知后，进行活动二：译读课文。老师指明句子引导学生翻译。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，补充词语，然后请学生结合课下注释及补充词语自译自读。请同桌互讲，读译文等。

学生充分理解字意后，开始活动三：品读课文。第一，请学生阅读课文写景部分，体会语言表达之美。

并出示范例、提示赏析的角度（可从用词、写景的角度，可从写法、句式，也可从内容方面着手）。学生边读书边做笔记，四人小组交流，请学生展示。老师整合：写法上，动静结合、视听结合、视角多变、色彩配合、情景交融、用词凝练等。接下来是人学生联系背景体味“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”蕴含的感情。在学生齐读课文中结束这一节课。

余老师进行了这样的评点：

这篇课文上课的基本要求是，朗读训练要到位，品析训练要到位，翻译训练要到位，课文背诵训练要到位，四个要到位。一节课45分钟这四个方面都要到位，这就是课堂教学的效率，这就是有训练的力度。我们来看这个课，没有背读的环节是我们策划的一个失误，要有背读的积累，还要有文学常识的积累：尺牍小品知识的积累。这节课教学层次是很好的，朗读、译读、品读，层层深入，逐层递进，朗读为始。品读为终。融情与景的朗读感觉没有读出来，品读，话题集中不够，老师说话太多，影响训练。老师本身的声音比较嘹亮、比较高亢， 教这样的课文声音应该柔和下来，优美下来，而且要带到以声传情的课堂氛围里面，这就是教学技巧。

余老师并提出了新的教学创意：一是：朗读；文意把握；用很多的短语来说话，（叙议、总分、声色、动静、俯仰、朝夕、高低等）。二是：线索式设计思路，既板块式的，朗读为线，，第一读，读出文章的层次，第一读之后，每个人写一个八字句，描写美丽的画面，如“高峰入云，清流见底……具备”。 第二块读出壮美和秀美的感觉，读完了，赏析美丽的字词。第三读，读出作者的情愫，特别是最后议论抒情的句子要读好。

我在余老师的指导之下，回到学校，又重新设计了《答谢中书书》，并在我们学校上了一堂公开课。

听完课后，我们学校的业务校长说：“余老师的站位就是高，不愧是国家级名师，他对教材是充分系统的把握，且创意新颖高效，充分利用教材对学生进行技能训练，让学生感受来自文章语言的魅力，不仅提高了学生学习的效率，而且提升了学生的审美能力。按照余老师的创意上课就是不一般，我们学校的老师都应该向余老师学习。”

我们同事都说：“经过余老师的指导的教学设计是奇妙无穷的，三读，就是从三个侧面，对学生进行了能力训练，还对学生进行了文章分析感受式的训练。三读，带给了学生三次美丽的感受，这课就是上的精致，严密。

我自己更是感觉到了教学创意的魅力，自己感觉好像直到今天才学会上语文课。今后，我一定多学习余老师的教学理念，及他对教材深度把握的钻研精神，还有他对教学的严谨认真的态度，并把这些落实到实际行动中，运用到自己的教学中去，为做好一名优秀的教师而努力。