字词教学 别有洞天

——浅谈余映潮老师《爱莲说》一课中的字词教学

南京市西善桥中学  朱佳伟

2011年1月7日，余映潮老师在我校报告厅奉献了一节匠心独运的名作重读课《爱莲说》。这节课里，不断超越自我的余老师再次给我们带来了新的创意，其中字词教学的环节尤其值得我们学习研究。

一、其实真的很平实

这节名作重读课，余老师充分考虑到了我校的学情，设计了“课文难点突破”这个教学板块。该板块的第一个子版块是“字词理解难点”。余老师确定的四个字词理解难点是什么呢？

第一个显示的是“【爱莲】”。这是难点吗？爱莲不就是爱莲花吗？似乎没有理解的难度。

第二个是“世人【盛】爱牡丹”。“盛”字在这里似乎难度也不大啊？

第三个是“予【独】爱莲之出淤泥而不染”。“独”在古文中一般是“单独，仅仅”的意思。难度也不大。

第四个是虚词。“菊【之】爱”。这个对学生来说确实有一定难度，很多学生容易混淆。把“之”误解为“对于”。但是在“名作重读课”上，余老师这样设计，是不是太平实了？

余老师的课，我向来是不敢以己之浅陋妄加菲薄的，在余老师与学生对话之后的讲析中，我稍微能体会到什么叫“匠心独运”：

爱莲——在文中就是“爱君子”

世人盛爱牡丹——盛：十分；非常

予独爱莲之出淤泥而不染——独：特别

菊之爱——爱菊，指爱菊的人。“莲之爱”、“牡丹之爱”同理

由第四个“之”的教学，余老师轻巧柔和的过渡到本节课的第三个知识卡片——“之”
的特别用法。摘录如下：

“之”的特别用法

“菊之爱”，“莲之爱”、“牡丹之爱”中的“之”其作用是将动词的对象提前，以表示强调，突出“爱”的内容。

下面句子中的“之”，就是这种用法：

孔子曰：何陋之有？

平实的字词理解，原来不只是回顾旧有的知识，还可以过渡到到厚重的知识教学。但余老师的设计，仅仅是为了过渡吗？

二、平实处别有洞天

余老师的文言文教学，特别重视积累：积累字词，积累方法。他的很多设计都是初见平凡无奇，细品别有洞天。

1.教学选择中有深意

在这个字词理解板块的教学中，余老师选择的四个教学点，既有文言文实词的理解，也有虚词的理解，仔细看余老师的课件，这四个点的选择是各有深意的。

爱莲，不是表面所见的“爱莲花”。爱莲，在文中的深层含义是“爱君子”。从名作重读课的角度而言，学生应该可以答出“爱莲即是爱君子”的，这个设计似乎有余老师考察学生学习能力的因素在里面，通过判断学生的理解能力和思维敏捷程度，既而调整课堂教学难度。

盛爱，一个“盛”字，其实有范围广和程度深两层意义，余老师在这里选择的注释是“十分，非常”，在学生已知“范围广”的基础上又加入了“程度深”的理解，丰富了学生理解的角度，也提升了学生的理解层次。

“独”字的理解则耐人寻味。我在备课时也看到了类似的文献，但考虑到自己的教学设计的流畅性，没有把他单独列出品析。余老师则给出了“独”的正确理解：特别。因为文章开头的“可爱者甚蕃”以及陶渊明相关写花的诗句告诉我们：单独只喜欢一种花，是有违常识的。余老师的选择体现了对文本的深透理解和对常识的尊重。

“之”字，则是常考的虚词。余老师不仅带领学生回顾并出示正确答案，还将“之”字用法以学生理解的方式表述：其作用是将动词的对象提前，以表示强调。相比我以往只是蜻蜓点水一般用术语“提宾标志”来给学生笼统的印象，余老师字词教学扎实。让学生知道意思，还让学生知道了用法规律。

2.角度变化中有统一

余老师的四个字词理解难点融合了实词与虚词的教学，象征手法的运用等，其实也有四个角度变化在其中。

爱莲，盛爱牡丹，独爱莲，菊之爱。

四个角度分别是莲、牡丹、莲、菊。其实就是文章出现次数最多的三种花。莲出现了两次，恰恰表明本文的重点在莲，菊和牡丹是为了衬托而存在。

这不仅仅是巧合。

再看，四个角度又以“爱”一字贯穿，字词教学暗中扣住文章的核心词展开，无论词语理解的角度如何变化，余老师的选择始终围绕关键词核心词将这些内容融合在一个视角里。

我以为，这才是余老师版块式的精髓。版块式的外在呈现方式，线条式的内在构思线索。

余老师的字词教学向来匠心独具，他的“文言文积累板块”历来是广大一线教师的珍宝。因为我们往往能“轻易”的收获余老师的研读成果，也能在这些成果中揣摩余老师的设计意图。比如《陈太丘与友期》的字词教学中，余老师让学生找了五组字，每一组都是“两个……”开头，让学生久久的徜徉在文本里理解、比较、挖掘。虽然五组各有不同：有意义难以理解的，有形同意不同的，有意同形不同的，还有上升到文本主题的点睛之字。这些丰富的角度都有一个抓手：两个！这样的抓手既具有十足的牵引力，又将丰富散乱的词语聚合统一到一个视角中来，用余老师评课的话来说，这或许也就是“严整”吧。

3.知识教学中有方法

通常我们的字词教学主要进行的是拉网式、开火车式的翻译，重在考察学生对实虚词的记忆能力，但余老师的字词教学却蕴含着思维方法。这里的方法既有文章写作方法的再认识，又有文言文词语积累方法的熏陶。

比如“爱莲”这个词语。余老师透过这个词语引导学生明确一种意识：解释词语不能简单的望文生义，要深刻理解词语的比喻义、引申义、象征义。在解词的过程中渗透对文章重要写作手法的理解，将原本孤立的字词翻译升格到文本整体理解上来，升格到“爱莲就是爱君子，解释这个词语其实是理解作者写这篇文章的思想”的层次。这种字词教学方法或许可以称之为“一词立骨”。由一词，理解全篇。这对学生而言不仅是一种写作方法的再认识，更是一种文言文学习意识的提高。

再比如“之”字的讲析。虽然学过了，但是学生对这个字的理解普遍有误，大多误解为“的”。余老师在点拨中除了指出这是一种特别用法之外，还以精炼通俗的语言介绍了其作用：将动词的对象提前，以表示强调，突出“爱”的内容。在学生对这类文言文现象理解别扭的时候，余老师又适时穿插了“是”字的介绍，用“唯才是举”、“唯利是图”这两个成语来阐述这类语言现象。让学生明白了“之”的特别用法，掌握了这个用法的规律，也了解了这类用法的特点。

4.选点突破中有整合

余老师将这四个词语作为“字词理解难点”板块，基本涵盖了本文中最难理解的字词。尤其是对“之”字的用法，讲析精炼，教学深透。

在四个点的教学之后，余老师将全文翻译再次投影到屏幕上，带领学生耐心的把全文翻译又读了一遍。这一遍看似多余，其实也有巩固学习成果的意图，将所突破的难点整合，“趁热打铁”让学生再次在全文中理解这四个词语的意思，为后面的赏析“美感和意味”打下坚实的基础。