余映潮老师教我这样上课

石家庄市第四十中学 李振辉

2012年9月17日，在河北师范大学余映潮语文工作室的教研活动中，我借石家庄第十九中学的初一学生上了一节老舍的《济南的冬天》。

这节课我是这样进行教学的。

首先以老舍的语言艺术和1930年前后他在济南生活的背景和创作导入课文。然后出示学习目标“1．锻炼整体把握文意的能力。2．品味本文亲切生动的语言”和本课要进行的三个活动“感知一篇、精读一段、赏析一处”，并进行字词学习。

之后进入“活动一：整体把握(10分钟左右)”，“假如要给一个从没有到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，依据课文，你将分哪几个方面讲？”要求学生朗读，思考，师生对话。教师小结：可以是两个方面：天气（1段）、景致（2——5段）；可以是三个方面：济南冬天的天气（1段）、济南冬天的山（2——4段）、济南冬天的水（5段）；可以是五个方面：济南冬天的天气、阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色。我以这个设计来引导学生感知并概括内容，并很自然地让学生理解本文结构上的一个特点：层次清晰，结构自然。

之后过渡：“在老舍的笔下，冬天的济南不仅是一个‘温晴’的‘宝地’，更是一个温情脉脉的、令人神往的‘理想的境界’。他是如何做到这一点的呢？下面我们就重点从语言表达这方面来研究这其中的奥秘。”从而将学生的思维引向“活动二：精读一段(15分钟左右)”。

首先是指导学生“朗读第3段，体味老舍语言的魅力”，“娓娓道来——读出‘讲述’的感觉，声情并茂——读出‘温情’的味道”；然后“品析语言”“（1）‘给蓝天镶上一道银边’的‘镶’好在哪里？（2）品析‘给山们穿上一件带水纹的花衣’的表达之妙。（3）思考：这些口语化的词句有什么作用？‘最妙的是下点小雪呀。’‘看吧’‘树尖上顶着一髻儿白花’‘一道儿白，一道儿暗黄’‘看着看着’‘这件花衣好像被风儿吹动’‘就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！’”这三个小问题，分别对应着老舍语言艺术上的三个主要特点：生动凝练的遣词艺术、多姿多彩的修辞艺术、老北京唠家常的叙说方式。

第三个活动是“赏析一篇(18分钟左右)”，“话题：说说你发现的其他段落的文字在表达上的一个美妙之处。” 分组赏析，师生对话。

最后教师小结，引用名家言语评价老舍的语言艺术，并指出本文其他的精妙之处：突出特点的选景艺术、长短相宜的句式之妙、虚实相生的想象手法、绚丽和谐的色彩艺术……

余映潮老师对这节课进行了这样的评价：

优点：从教学构思看，李振辉老师在这节课上下了很大的功夫。“感知一篇、精读一段、赏析一处”，也呈现一种逐层推进的大中小结构式的课堂教学的安排。有感知、有精读、有赏析，角度也比较丰富，那么这个课要真正的和没有经受过教学培训的老师们的课来比，这节课的优点就在于它是很充分地利用课文来对学生进行训练的。感知，有学生的概括；精读，有学生的练习；赏析，有学生的自由品味。这就是利用课文来训练学生的能力，所以这个课上得很规范。

弱点：从老师个人的课堂表现看，三个字：不沉着……课堂上出现任何复杂的环境你都要镇定自若，要有风度，不能慌张，所以不沉着是个大弱点。再就是精读一段的朗读设计不到位，“娓娓道来——读出‘讲述’的感觉，声情并茂——读出‘温情’的味道”，你看这是矛盾的吧。又要温情，又要声情并茂，声情并茂是比较夸张的，温情是比较柔和的，所以这两者不能并列在一起。《济南的冬天》的朗读的基调是读出宁静的味道，不是要你声情并茂。什么要声情并茂？《海燕》要声情并茂，“让暴风雨来的更猛烈些吧”！那要声情并茂。什么要读得温情，要读得宁静？《再别康桥》要读得很宁静，不能声情并茂；《济南的冬天》也要读得很宁静，不能声情并茂。基调不对。“最妙的是下点小雪呀”，你看，不就声调降下来了吗？宁静下来了吗？“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”这就是读出宁静的感觉。赏析一处，比较散，拎不起来，所以尽管我们这个课上得很到位，但是我们还是要关注我们教学的弱点，来进行比较好的调整。

对于这节课，余老师提出了自己的教学创意：

文意把握是“欣赏美妙的比喻”，你看这几个比喻一出来整个文意是不是都出来了？“小摇篮”“花衣”“小水墨画”“蓝水晶”，多漂亮的四个比喻呀，一下子把全文内容都提起来了，这是比喻欣赏。比喻在这里是构思技巧、表达技巧，而不仅仅是修辞。

第二步欣赏“美丽的小雪”这一段，从线索、虚实、色彩描写、篇末点题进行阅读能力的训练。

第三步最好办，“背诵”，背诵写水的那一段。

课堂小结，以小写大，以略衬详，这一下，够了，简简单单，实实在在，扎扎实实的一节课，同样让学生有沉淀吧。这一个课堂让学生有沉淀，又有能力训练，这个课堂基本上就是好。尽管它有弱点，但一定是好课。因为对学生有作用，因为让学生有收获。

余老师的点评引人深思。首先就是基调的把握上，《济南的冬天》整篇课文给人的感觉就是：静。文中没有风声，没有人的剧烈的活动，一切都是静静的，所以我的“声情并茂”的朗读设计是很不得体的。再次就是以小写大的手法。用余老师的话说：“这篇课文到处都是‘小’。写的是大大的济南，但是都是用的“小”，所以才写得宁静，所以才写得很秀气，所以才写得很美丽”。真是让人醍醐灌顶！还有余老师提到的课文的其他特点，如它的章法之美，“它有极其巧妙的抒情方式，它的段落参差有致，大小有别，不是那样整齐的一块一块的走下来，所以它显得很柔和，它的段落的节奏有变化”；如以略衬详，“前四段是详，写的是山；最后一段是略，写的是水，有山有水，山多水少，所以作者的手法就是以略衬详。如果没有写水，这篇文章一点都不好看，就是因为有了水的描写，所以《济南的冬天》顿然生色。”

总之，余老师对文章的解读真是让人叹为观止。而他的教学设计的功夫也总是让人大开眼界，比如他的文意把握竟然是用“欣赏美妙的比喻”来进行，多么富有诗意的设计！

根据余老师的点评和建议，我对这节课进行了进一步的思考和设计。他的设计非常巧妙，但是我的教学重点却是放在了老舍的语言特色上，所以，我可以就着余老师对我的课的点评进行局部调整。我将“活动二”的第一个环节“指导朗读第3段，体味老舍语言的魅力” 修改如下：

（1）放飞想象——读出“温晴”的特点

指导：在朗读中想象“小雪”“青黑的矮松”“树尖的白花”等事物。

（2）投入情感——读出“温情”的味道

指导：用喜爱的、陶醉的、轻柔的语气去读。

（3）娓娓道来——读出“讲述”的感觉

指导：用娓娓道来的讲故事的口吻来朗读。

这样修改后，应该说，更加符合老舍所营造的“静”的意境了。而至于余老师所提到的第三个环节“散”的缺陷，我并没有想到刚好的处理手段了。