余映潮老师教我这样上课

沙河市赞善中学  宋雪梅

2012年9月17日—19日，是余映潮语文工作室的成员第三次活动的时间。这次安排的5位学员讲课中，我是第二个登上讲台的，我讲的是人教版八年级语文上册第13课《苏州园林》。

这节课主要通过三个活动来感受叶圣陶先生作为优秀的语言艺术家他的写作风格以及这位很熟悉苏州园林的人眼中的苏州园林的特点。

第一个活动——理清思路

阅读全篇把握课文的文意，浏览全文，给每一段标上序号，找出每一段的关键句。

学生阅读课文3分40秒后发言并确定每一段的关键句：

1.苏州园林是我国各地园林的标本。

2.似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

3.苏州园林的建筑绝不讲究对称 。

 4.苏州园林里都有假山和池沼。

5.苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。

6.游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。

7.苏州园林在每一个角落都注意图画美。

8.苏州园林里的门和窗，都是工艺美术的上品。

9.苏州园林极少使用彩绘。

10.可以说的不止这些。

接着让学生寻找这篇课文在谋篇布局上的特点，教师总结：

1.《苏州园林》的结构：总-分-总 。2.说明顺序：逻辑顺序，由总到分、由主到次。3.抓住苏州园林的共同特点“图画美”。

第二个活动——片段精读

学生默读课文第四段，１分钟后，教师提了三个问题：（1）我们从那几句话能看出它的层次？找三个句子。（2）“苏州园林里都有假山和池沼。” 这句话好在哪里，我们能看出这一段的的哪些特点？（3）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。“仅”能不能去掉？

通过学生讨论发言，教师引导，逐一解决了问题。教师总结说，说明文语言的特点就是要简练准确。

第三个活动——美句寻踪

让学生从文中找出富有诗情画意的句子，说说它们在文中的作用。

学生思考2分30秒后发言，找到这几句话：

第四段，池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

第七段，阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

第五段，有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。

教师引导——说明文的语言也可以很生动。

最后教师总结说：今天我们通过三个活动感受了叶圣陶先生作为“优秀的语言艺术家”的写作风格：构思缜密，脉络清楚，说明准确，描写生动。也让我更加理解人们对苏州园林的评价：江南园林甲天下，苏州园林甲江南。中国园林是世界造园之母，苏州园林是中国园林的杰出代表。

余老师对这节课的点评是：从老师本身的教学教法来讲有很大的优点，很好的把握了课堂，贯彻了对本节课的策划的意图。课上的很简洁很干净，上了三块实际上就是“大——中——小”的结构。这个课有学用有创造，有学用就是学习运用板块式的教学思路，有创造就是把“大——中——小”的教材示范的结构运用到这里来进行尝试，所以说这个课在训练学生的能力上，在驾驭文本上应该说是做的比较好。

弱点就是在片段精读中仍然是运用碎问碎答的方式来推进教学过程，片段精读同样可以用师生对话的方式来进行，而不用一个问题接着一个问题的方式来进行。它的几乎每一个段都能设计很好的有力的能力训练的题来训练我们的学生进行阅读，每一段都有可训练的内容，而且一定不是解读式的，一定都是训练式的。所以下苦功读你的教材，这样你才有自己的真知灼见。

课后，我对这节课的教学设计做了重新修改，把第二个环节的三个问题整合成一个问题——读课文第四段，试论述这一段的说明很有条理。用修改后的教学设计在本班又重新上课，发现教学思路更清晰了，整节课也顺畅了许多，学生学起来有了抓手，很明确地把握了重点——说明文的条理清楚和用语准确。

通过这一次“余映潮语文工作室”活动中的讲课，我收获了很多。首先锻炼了胆量，从教几年以来从未在大的场合讲过公开课，县市教育局组织的公开课我从未敢想过参加，这次在省会、在国培学员面前、在专家面前能大胆把自己的拙技展示出来，已经是对自我的很大超越。其次，增长了见识，丰富了教学思想，之前教授语文课抓不住重点，理不清思路，教学效率低，更说不上对学生进行能力训练，通过这次讲课，听了专家的点评，我茅塞顿开，对自己的教学有了很多思考。最重要的是，我很好地领略了板块式教学思路的魅力，它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。板块式教学思路有效地解决了长期困扰我的阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让人拾级而上的阶梯，引导我去领略语文教学的无限风光。