余映潮老师教我这样上课

宁晋县教育局教科所  孙建宁

2012年4月18——20日，余映潮工作室在邢台沙河进修学校开展第二次集中学习活动。19日安排的是说课活动，上午八点，我第一个登台说课。之前从来没有说过课，只知道大概从几个方面去说，也不懂得怎样才算规范的说课。余老师规定了说课的结构、环节和要求，让我第一次接触到了“教学创意”这个名词。台上一张桌子，一把椅子，我没多想就直接坐到椅子上开始说课了。

我说课的题目是河大版八年级下册的一篇文言文《邹忌讽齐王纳谏》，主要从对课文的品读赏析、教学创意、学习目标和教学过程四个方面进行说课。在教学创意方面，我讲了三个方面，一是摒弃串讲文言知识的常规教学方式，重视文言文的诵读，以诵读为主，以读促学，以读带悟，在反复诵读中读准字音，读清句读，读出感情，读出文言文的句式抑扬顿挫之美；在诵读中体会文章深刻的哲理美。二是重点培养学生迁移知识的意识以及结合语言环境推断词义的能力。三是以汉字的造字法和内涵文化为切入点，讲出文言词语的深层次的内涵美，讲出文言趣味。

在教学过程中我采用了“整体把握－品味诵读－质疑探究-反思感悟”四个版块，整体把握的环节让学生复述故事，了解故事梗概。复述故事既培养了学生整体把握能力，又能培养学生的语言表达能力。在品味诵读的环节，利用字理分析法处理重点疑难字词，结合汉字的造字法和汉字的渊源，给学生分析汉字的文化内涵和艺术魅力，讲出文言趣味。比如分析“间”，它的原义是日光从门缝中透过来，意为“缝隙”，在这里结合语言环境应该是大臣找机会给齐王进谏，因此可以准确解释为“断断续续、间或、偶然”，这样的点拨和讲解能充分调动学生的学习兴趣，让学生喜欢上文言文。在质疑探究阶段，主要是充分体现学生的主体地位，让学生发现问题，提出问题，然后通过教师点拨和小组讨论共同解决学习中的难点问题。最后一个环节，是让学生联系生活体验谈心得感悟，让学生在积累、感悟中提高欣赏品位。

说课规定了十五分钟左右，而我却没有把握好时间，王建民老师在台下提醒了我两三次，我硬着头皮花了二十多分钟才把课说完。之后，余老师开始点评。他说：说课的基本要求主要有三个，一是脱稿，就是不看任何文稿，这是对教师刻骨铭心地训练。一个说课稿的课件，胸有成竹，能够表现教师对说课稿反复斟酌、酝酿、修改、成型的过程。二是演说式地说，不能坐着说，要站着说，要和听课的人之间有体态语的交流。三是在说课时间上不超过15分钟。

在说课的要求上，首先要说教学创意。教学创意就是讲课的最精致的关于课的教学艺术的语言浓缩。一般不超过12个字，可以这样创意：熟读、巧练、深思或者美读、深读。然后再结合文本内容具体阐释。

其次，教学目标要取乎其中，不要太低，也不能太高。这个教学目标立意就不高，制定的三个目标缺少思考性的问题；缺少课文齐读方面的内容，缺少学生能力的训练。

再次，教学环节基本没有涉及课文的教学内容，哪怕是一个片段教学，比如第一段应该怎么教，怎么安排学生的活动等等都没有讲清楚；品味诵读的环节里面如何指导学生诵读，像这样细节性的问题都没有讲清楚。因此，教学过程只有形式，而没有内容。

后来又对说课稿的写作提出了建议。听了余老师的点评之后，我茅塞顿开。我认真梳理了余老师的意见，并说课稿进行了修改，我把教学创意设计为美读和深读两个教学版块。教学环节的简化给学生留出了更多的训练和集体活动的时间。我是这样设计的：在介绍了相关常识之后，引入新课。首先是美读的环节，在这个环节我重点引导学生读课文，让学生结合注释读通正音，然后学生展示阅读，在阅读的过程中，教师要适时点拨引导学生的阅读，引导学生读清句读，把握语速，借助文字释义体会人物说话的语气和感情。如写出甲骨文中的“妻”的写法，形如一只手抓住女子的头发，为掠夺之意。到封建社会确立了妻子的正统地位和身份；而“妾”则是立女为妾。说明古代还有一个女子总是站着说话，身份卑微，处于附属的地位，说话的口气相对于处于正统地位的妻子来说，就比较婉转、小心翼翼。这样引导学生品读三句问话，学生就能深刻领会古汉字的文学魅力。

在深读的环节，让学生带着问题去梳理课文的内容，让学生用带“三”的两字词语梳理故事情节，本环节让小组自由讨论，充分体现自主学习原则。之后安排课堂小练笔，写一写认识中的邹忌，以写促读，把阅读引向深入。

通过这次说课，让我感到了自身的不足，余老师的点评切中肯綮，很深刻。让我明白了说课的要领，也对教学设计有了更加深刻的认识。在教学过程中要有学生活动的时间，要有主问题作活动的抓手，以提升学生的相关能力。特别是对教学创意有了深入的理解，教师要设计一堂好课，教学创意就显得尤为重要，它凝聚了教师的心血和智慧，体现了教师娴熟的教学技能和高超的教学艺术。另外，在教材的研读上，要深入研读教材，提炼出符合学生学习实际的训练点，才能使得课堂更加富有实效。